高職教育院校校企合作的不利因素分析

華衛(wèi)星

摘 要： 目前我國對職業(yè)教育校企合作的理論研究還處于起步階段，國內(nèi)缺乏這方面較系統(tǒng)的、專門的研究，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，校企合作的研究及實(shí)踐明顯滯后于職校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職教育 校企合作 不利因素

1.傳統(tǒng)觀念影響了實(shí)踐發(fā)展

我國職業(yè)教育面臨中國社會和傳統(tǒng)文化觀念帶來的挑戰(zhàn)。社會方面，人的選擇是受傳統(tǒng)觀念和社會觀念的制約的，在我國，傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷論”的觀念，就業(yè)的“指揮棒”作用，媒體社會對高考的重視，等等，使得“重學(xué)輕術(shù)”的觀念在人們心目中根深蒂固。人們把高職教育看成“低層次”教育，甚至是末流教育。學(xué)校方面，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、原有的工作習(xí)慣和自身的創(chuàng)新惰性，學(xué)校和系科在主觀上缺乏開展校企合作應(yīng)有的熱情和動力，客觀上仍然維持一個以學(xué)校教學(xué)為中心的教學(xué)模式，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是一種輔助手段，只是理論課程的驗(yàn)證和補(bǔ)充。企業(yè)方面，不少企業(yè)缺乏前瞻性，行為短視，不能從人才戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的重要性，對企業(yè)人力資源的數(shù)量與質(zhì)量、技術(shù)人才發(fā)展戰(zhàn)略、資源共享等問題漠不關(guān)心，他們不愿意為此過多地浪費(fèi)時間和精力，導(dǎo)致企業(yè)難以做大做強(qiáng)，影響了企業(yè)發(fā)展。

2.政府調(diào)控缺位于合作過程

現(xiàn)在我國中央政府高度重視職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育中的校企合作，出臺了《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，但在操作層面上缺乏有力的財政和政策支持，缺乏配套的政策措施，地方政府未能在法律層面建立有效的校企合作保障機(jī)制，對校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束。具體來說，政府還有以下工作需要盡快完善：⑴制定完善相關(guān)的法律法規(guī)，在法規(guī)層面建立科學(xué)完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊。⑵各地建立專門負(fù)責(zé)校企合作的中介監(jiān)管機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。⑶出臺相關(guān)校企合作中對企業(yè)方的激勵機(jī)制（如減稅免稅，適當(dāng)補(bǔ)助等），保護(hù)企業(yè)的利益，充分調(diào)動企業(yè)對于校企合作工作的積極性。⑷改革學(xué)校體制，建立彈性學(xué)制，創(chuàng)新校企深度合作新模式。

3.學(xué)校實(shí)力制約了合作進(jìn)展

客觀上，高職教育院校由于歷史等原因，最近幾年是跨越式發(fā)展，自身的綜合實(shí)力包括師資力量等方面都還比較薄弱。一方面是硬件不夠，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件還不夠完備完善，計算機(jī)多媒體應(yīng)用跟不上教學(xué)要求；更重要的是軟件相對滯后，高職教育院校對于校企合作的意識不強(qiáng)，對于開展校企深度合作的思路、做法和制度等都不夠成熟，職業(yè)院校的科研能力，特別是產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用和推廣的能力不夠。另一方面，高職教育院校的師資狀況不容樂觀。近年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，為適應(yīng)其發(fā)展，學(xué)校招聘引進(jìn)大量年輕教師，這些教師學(xué)歷高工作能力相對較低，有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，有理想但實(shí)踐不夠，職校師資進(jìn)入“青黃不接”階段，教師水平?jīng)Q定學(xué)生水平，師資質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)職校的師資現(xiàn)狀客觀上制約了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，也在較大程度上影響了順利開展校企深度合作。

4.單調(diào)模式阻礙了合作創(chuàng)新

目前，我國高職教育院校校企合作模式還停留在校企在人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等方面進(jìn)行單項(xiàng)合作的層面。學(xué)校和企業(yè)及地方行業(yè)的合作在形式上是單一的，在范圍上是狹窄的，在層次上是松散的，盡管絕大章系科都實(shí)行了“2+1”、“訂單教育”、“雙證制”（畢業(yè)證、技能證）或“多證制”（畢業(yè)證、技能等級證、計算機(jī)等級證、外語等級證、駕駛證）等創(chuàng)新模式，但其中不乏運(yùn)用這些模式時一味模仿，不懂變通，以致模式被扭曲變形，在辦學(xué)模式方面存在管理僵化、觀念落后的問題，校企合作還沒有在真正意義上推陳出新，創(chuàng)新適合本校的新型校企合作模式。

5.運(yùn)行機(jī)制阻礙了辦學(xué)效果

由于制度缺失與認(rèn)識膚淺等方面的原因，導(dǎo)致我國大多數(shù)職校的校企合作大多還是停留在靠“關(guān)系和信譽(yù)”基礎(chǔ)上的淺層次、低水平的合作層次上。校企合作中的官企校各方未能對校企合作進(jìn)行系統(tǒng)、全盤的統(tǒng)籌運(yùn)作，未能使校企合作的諸要素有機(jī)結(jié)合，未能建立在市場經(jīng)濟(jì)體制下的校企合作教育的運(yùn)行機(jī)制，在實(shí)際運(yùn)行中只是某時某地的所謂成功運(yùn)作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)，即建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠(yuǎn)。微觀上，學(xué)校為了求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，主動向企業(yè)界伸出“橄欖枝”，尋求合作伙伴，企業(yè)與學(xué)校的合作僅僅表現(xiàn)在企業(yè)給予學(xué)校一定的資助，如教學(xué)設(shè)備的捐助、實(shí)習(xí)基地的提供、員工的培訓(xùn)等方面。校企合作雙方在具體合作過程中缺乏應(yīng)有的方案規(guī)劃和相應(yīng)的推動機(jī)制，我國一些高職教育院校校企合作項(xiàng)目停留在院系層面進(jìn)行的，既缺乏學(xué)校一級的校企合作教育平臺，又缺乏校企順利合作的前瞻的方案和成熟的制度。

6.實(shí)際操作落差于合作愿景

一方面企業(yè)對學(xué)校的期望值較高，他們希望學(xué)校幫助其解決技術(shù)問題，也希望學(xué)校為其培訓(xùn)或者提供大量優(yōu)秀的人才，希望通過實(shí)習(xí)優(yōu)先錄用好的員工，而客觀上一些很多高職教育院?？蒲心芰€相對比較薄弱，在員工培訓(xùn)方面也不盡如人意，未能很好地為企業(yè)提供有效的服務(wù)。另一方面，高職教育院校學(xué)校希望通過實(shí)習(xí)解決學(xué)生的就業(yè)問題，同時也希望在教師培訓(xùn)、資金融入等方面能得到企業(yè)較大的幫助，企業(yè)方一是對教師的有效培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，二是當(dāng)企業(yè)的眼前利益和長遠(yuǎn)利益出現(xiàn)沖突、企業(yè)的本身利益和社會利益產(chǎn)生矛盾時，以贏利為主要目的企業(yè)對學(xué)校的資金投入比較有限，而把培訓(xùn)教育學(xué)生視為負(fù)擔(dān)。如此，必然會出現(xiàn)校企雙方希望與失望之間的落差，難以達(dá)成共識、形成遠(yuǎn)見，客觀上制約校企合作活動的健康有效開展。