小學(xué)高年級語文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索

倉建

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進行改革與創(chuàng)新。在新課程教育的前提下，不同科目的教學(xué)方法發(fā)生了變化，從應(yīng)試教育時代逐漸走向素質(zhì)教育時代，教師的傳統(tǒng)式教學(xué)也轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型教學(xué)。小學(xué)語文是一門具有豐富色彩的學(xué)科，在教學(xué)閱讀的時候，“體悟式閱讀”的教學(xué)方式逐漸被各個學(xué)校采用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體悟式閱讀 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，語文教學(xué)大都以教師講解內(nèi)容為核心，采取“老師講解，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抹殺了學(xué)生自主思考的個性，不符合創(chuàng)新型教育的宗旨。體悟式閱讀是指在語文閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活及知識的積累把握文本、體驗感悟、思考內(nèi)涵，這種教學(xué)方式適應(yīng)新課程對語文閱讀教學(xué)的要求，可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在現(xiàn)代社會，體驗式教學(xué)顯得至關(guān)重要，如何有效開展體驗式閱讀教學(xué)是教師應(yīng)解決的問題。下面主要從以下四個方面著手，探索小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法，旨在提高閱讀教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀能力水平的提升。

1.突出學(xué)生主體地位

語文學(xué)科教育是一個形象的教學(xué)，需要進行不斷思考，通過文章使讀者與作者產(chǎn)生心靈深處的交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是在應(yīng)試教育影響下，教師的干預(yù)性較強，教師大都是課堂主體，為了保證教學(xué)進度，控制教學(xué)方向，教師沒有提問學(xué)生，而是直接給出問題答案。這種教學(xué)方式違背了創(chuàng)新教育原則，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，采用體驗式教學(xué)方式，教師要改變以往的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，將語文閱讀時間還給學(xué)生。在學(xué)生進行閱讀的時候，教師要采取少干涉、不干涉的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生自主進入閱讀，與作者達(dá)到心靈上的溝通。學(xué)生通過獨自閱讀、獨自思考，可以逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在進行朱自清的《背影》閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間細(xì)細(xì)品味這篇文章，體會作者所要表達(dá)的思想感情。如果在教學(xué)的一開始，教師就向?qū)W生解釋了文章的宗旨，分析了內(nèi)容，學(xué)生便會缺乏學(xué)習(xí)能力，不愿與作者進行零距離溝通。采用體悟式閱讀教學(xué)，學(xué)生讓自己沉浸在語言文字的海洋中，學(xué)會理解作者與父親之間深厚的感情。學(xué)生還可以由此聯(lián)系到實際生活中，想到自己的父親，從而產(chǎn)生更加深刻的思考。體悟式閱讀教學(xué)突出了學(xué)生主體地位，更有利于教學(xué)的開展與實施。

2.尊重學(xué)生的獨特見解

語文閱讀是較為抽象化的學(xué)習(xí)，對于不同的詞語、語句、文章，不同的讀者會有不同看法與見解。文本的內(nèi)涵非常豐富，對于任何一個問題分析都不能說有正確答案。由于每個人的經(jīng)歷、思想不同，領(lǐng)悟到的文章內(nèi)涵也有所不同。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，不能用自己的分析方向否定學(xué)生見解，用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思考能力。體驗式閱讀就是一種輕松、愉悅的教學(xué)方式，營造一種無話不說的學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生通過自主閱讀，與老師、學(xué)生進行交流與學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都分享自己的看法與體會，通過反思自己和理解他人，幫助自己正確體會文章的內(nèi)涵，掌握文章宗旨。

例如，在閱讀鄭愁予的《錯誤》時，文中一句“我不是歸人，是個過客”，有些學(xué)生認(rèn)為文中的“我”是實指，但有些學(xué)生認(rèn)為“我”是虛指，將其理解為浪子無家可歸的悲哀，有些學(xué)生甚至將二者聯(lián)系在一起。對于學(xué)生的獨特見解，教師應(yīng)給予足夠尊重，并給予熱情的鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，增強閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

體悟式閱讀教學(xué)方式，主要是突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特見解，但同樣在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。在教學(xué)課堂上，學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主人，但教師是正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在進行體悟式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮好其在學(xué)生當(dāng)中的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進行深層次體悟。

例如，在開展體悟式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)首先明確所要教學(xué)的文本內(nèi)容，進行深入研讀與體會，要有自己的見解與想法，不能照搬參考書上的參考資料或其他問題類的資料。這樣才可以保證課堂有效開展，保證學(xué)生與教師處于同等地位，通過交流心得體會，達(dá)到教學(xué)的自我創(chuàng)新。另外，教師對于學(xué)生的閱讀誤解要進行正確引導(dǎo)，不能進行挖苦與嘲笑，通過一步步的努力，使學(xué)生的辨別能力得到不斷的發(fā)展。

4.培養(yǎng)課后的自主閱讀

要提高語文閱讀的能力水平，并不能單單依靠上課時間，而要日積月累，不斷學(xué)習(xí)。體悟式閱讀需要學(xué)生堅持不懈地努力，所以，除了課堂上的閱讀時間，學(xué)生也應(yīng)充分利用課外時間進行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)是良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時期，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀實踐，實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以利用晨讀時間，讓學(xué)生學(xué)會對課文進行朗讀、默讀、精讀等，通過對文章采用不同的抒發(fā)方式，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。課后業(yè)余時間，學(xué)生可以進行自主閱讀學(xué)習(xí)，對于文章中一些比較深奧的句子、較難理解的句子，學(xué)生可以先進行標(biāo)記，待到上課時可以咨詢老師，從而了解思考方向，再進行自主思考、鑒賞。學(xué)生通過反復(fù)思考與整合，加深對文章的印象，實現(xiàn)對文章情感的升華，提升語言的品質(zhì)；通過閱讀不同文章，豐富人生體驗，完成學(xué)習(xí)的成長與進步。

5.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的體驗與感悟，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)閱讀的重任。體悟式閱讀的教學(xué)方法正好體現(xiàn)了這一點，它引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)掘自我的學(xué)習(xí)魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用好體悟式教學(xué)方法，有順序、有目的地進行，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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[2]許玉梅.小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語文，2013（22）.