返璞歸真，重拾語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”

卯文楷

2014年10月14日至16日，我赴蘭州鐵路一小參加了甘肅省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽暨觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了甘肅省各個(gè)市州的21位教師的講課和課后3分鐘的教學(xué)技能答辯，他們的課堂異彩紛呈，所有課都體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)向——扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，潛心學(xué)習(xí)讀文本，聯(lián)系作者談感悟，帶著體驗(yàn)重朗讀，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融入課堂教學(xué)全過(guò)程。

最后，甘肅省教科所小學(xué)語(yǔ)文教研員在點(diǎn)評(píng)時(shí)作了這樣精煉的總結(jié)，她說(shuō)：“這次的課整體素質(zhì)高了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效。文體特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)更鮮明了，寫(xiě)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，語(yǔ)文味濃了?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要彰顯濃濃的語(yǔ)文味，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效，就必須回歸語(yǔ)文教學(xué)的本位。

一、語(yǔ)文課應(yīng)讓“工具性”與“人文性”統(tǒng)一起來(lái)

工具是基礎(chǔ)，是載體，是表現(xiàn)方式和傳承的基本途徑；人文則是深層次的內(nèi)蘊(yùn)，是潛能，是全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美觀念、擴(kuò)大視野的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文尤其要偏重于工具性，著重于字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

1.注重扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)。

蘭州市嘉峪關(guān)路小學(xué)的牛筱瓊老師執(zhí)教的《科里亞的木匣》一課，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，出示了兩類生字，第一類要求都會(huì)，里面有難讀的多音字、兒化音、生僻字，第二類是要求會(huì)寫(xiě)的生字以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，提醒同學(xué)們哪個(gè)生字應(yīng)該注意什么，把難寫(xiě)的字和易錯(cuò)字在黑板上范寫(xiě)，同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上連寫(xiě)。我校的陸校長(zhǎng)講《搭石》一課時(shí)，檢查讀文情況，出示了三個(gè)有特征的句子，第一個(gè)句子中強(qiáng)調(diào)容易寫(xiě)錯(cuò)的“山洪暴發(fā)”的“暴”字下面是水的變形，第二個(gè)句子重點(diǎn)檢查了“譴責(zé)”和“懶惰”的讀音，第三個(gè)句子強(qiáng)調(diào)了“一行人”的“行”在這里是多音字。劉偉老師指教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在整體感知環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生說(shuō)的主要內(nèi)容概括在大屏幕上，里面包含本節(jié)課的很多生字，給學(xué)生2分鐘，你能默寫(xiě)出幾個(gè)生字，這種方法既概括了課文的主要內(nèi)容，又記住了本課的生字。

2.訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言能力。

訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；二是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練隨時(shí)可見(jiàn)，我們要善于挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中的一些空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如陸校長(zhǎng)講《搭石》一課時(shí)，在補(bǔ)搭石時(shí)有這樣一個(gè)補(bǔ)白：上了年歲的老人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)時(shí)，他想？搖 ？搖；他一定會(huì)放下帶的東西尋找合適的石頭，他邊找邊想___________；合適的石頭搭上了，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，他邊踏邊想____________。直到滿意了才肯離去。通過(guò)學(xué)生用想象的情節(jié)填補(bǔ)，使得畫(huà)面更豐滿。學(xué)生自己帶著感情領(lǐng)悟了的東西，與自己的生活感受交融了的東西，才真正是自己的東西。

3.不能過(guò)分關(guān)注人文性，忽略了工具性。

慶陽(yáng)市曹欣執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師注重人文性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中主人公寫(xiě)的一首小詩(shī)，爸爸和媽媽不同的評(píng)價(jià)時(shí)小作者的內(nèi)心感受，從而理解無(wú)論是父親嚴(yán)厲的批評(píng)和母親慈祥的鼓勵(lì)都有一個(gè)共同出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。表面上熱熱鬧鬧、高潮不斷的一節(jié)語(yǔ)文課，等我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味時(shí)，總覺(jué)著少了點(diǎn)什么。聽(tīng)完課后我們一行人在吃飯、休息時(shí)探討、琢磨，原來(lái)少了語(yǔ)文課的生命，那就是最基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。為了展示語(yǔ)文課堂最精彩的環(huán)節(jié)，把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握忽視了。正如評(píng)委老師點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有初步的把握，就進(jìn)入到有深度的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有相當(dāng)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊再進(jìn)行學(xué)文，感悟，體驗(yàn)。”

二、走進(jìn)文本世界，注重學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)是借助一篇篇文章培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思想認(rèn)識(shí)的。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教學(xué)必須圍繞文本，依托文本實(shí)施。

1.重視朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。

語(yǔ)文教師首要的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界。然而，讀文就是最直接的走進(jìn)文本的方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。

酒泉市的宋文潔老師指教的《卡羅納》一文，通過(guò)老師的情感影響和感染孩子們，先讓同學(xué)們默讀，找到卡羅納遭遇不幸的句子，然后嘗試著讀，此時(shí)此刻，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面，能把這個(gè)畫(huà)面通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？感悟著讀，然后加入自己的體驗(yàn)，我們比起卡羅納就幸福多了，媽媽送你到校門(mén)口時(shí)會(huì)說(shuō)什么，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)，更加體會(huì)到卡羅納是多么可憐。帶著這種體驗(yàn)再讀，孩子們讀得那樣深情，那樣凄涼，此時(shí)孩子們的憐憫之情油然而生。

2.一課一得，注重學(xué)法總結(jié)與指導(dǎo)。

宋文潔老師指教的《卡羅納》一課是略讀課文，老師在上課時(shí)交流學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)學(xué)過(guò)的方法。老師歸納、梳理了三條學(xué)習(xí)略讀課文的方法：（1）讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，知道課文講了一件事（自讀）。（2）默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？畫(huà)出令你感動(dòng)的語(yǔ)句和段落。（同桌交流）（3）想一想，從大家的言行中你收到了什么啟發(fā)？可以在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的理解、感受或記下自己的疑問(wèn)。有了具體方法，孩子們學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，接下來(lái)的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)就很順暢。

陸校長(zhǎng)在講《搭石》一課時(shí)，在講擺搭石環(huán)節(jié)時(shí)，有這樣一個(gè)片段：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！斌w會(huì)“擺”字時(shí)，用了換詞法：“放”和“搭”，體會(huì)家鄉(xiāng)人安放搭石的細(xì)心周到。教師隨機(jī)總結(jié)寫(xiě)法，要準(zhǔn)確用詞，才能準(zhǔn)確表達(dá)人物的心理。劉章?tīng)敔敒槭裁窗汛钍瘜?xiě)得這樣生動(dòng)，細(xì)心觀察，交給孩子們?cè)谏钪幸惨粜挠^察。

“語(yǔ)文味”源于文本，還語(yǔ)文課堂真正的“語(yǔ)文味”，少一些華麗的辭藻，少一些絢麗的課件，少一些外表的熱熱鬧鬧，多一些書(shū)聲瑯瑯，多一些靜靜思考，多一些筆聲刷刷。