初中物理教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與對(duì)策研究

田艷

摘 要： 教師職業(yè)倦怠是指教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，初中物理教師職業(yè)倦怠整體上不嚴(yán)重，但有一定比例的教師有較明顯的職業(yè)倦怠傾向，并對(duì)緩解初中物理教師職業(yè)倦怠提出對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 初中物理教師 職業(yè)倦怠 情緒衰竭

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[1]。學(xué)界通常認(rèn)為，職業(yè)倦怠主要有三個(gè)方面：情緒衰竭，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；去人性化，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；低個(gè)人成就感，表現(xiàn)為對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心內(nèi)容。本研究以貴州省初中物理教師為對(duì)象，對(duì)初中物理教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以期為預(yù)防和緩解物理教師提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究方法

本研究采用Maslach等人編制的教育版職業(yè)倦怠（MBI）問(wèn)卷[2]對(duì)貴州省貴陽(yáng)市、畢節(jié)地區(qū)和黔西南地區(qū)的部分初中物理教師進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)地區(qū)分別選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)2所、縣城普通中學(xué)2所、地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)2所。首先將MBI翻譯成中文，再請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士和初中物理教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，在此基礎(chǔ)上刪除或修改一些不符合我國(guó)文化表達(dá)的選項(xiàng)，最后構(gòu)成初中物理教師職業(yè)倦怠的正式問(wèn)卷。共包括16個(gè)項(xiàng)目，其中情緒衰竭6個(gè)項(xiàng)目，去人性化5個(gè)項(xiàng)目，低個(gè)人成就感5個(gè)項(xiàng)目。采用李克特5級(jí)計(jì)分，要求被試按照癥狀的頻次進(jìn)行自我評(píng)定，得分越高表明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份，男教師52份，女教師43份。本研究中，問(wèn)卷整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，情緒衰竭、去人性化和低個(gè)人成就感的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87、0.78、0.76。

二、研究結(jié)果

貴州省初中物理教師在情緒衰竭、去人性化和低個(gè)人成就感三個(gè)維度上的平均得分為3.28±0.65、2.60±0.62、2.85±0.60，由于本研究采用5級(jí)計(jì)分，中數(shù)為3，因此，初中物理教師的情緒衰竭程度較高，其次是低個(gè)人成就感，去人性化的程度較低。結(jié)果表明，貴州省初中物理教師的職業(yè)倦怠程度整體上并不嚴(yán)重。從得分范圍的比例看，有70.5%的教師情緒衰竭得分在3分以上，有32.6%的教師去人性化得分在3分以上，有45.7%的教師低個(gè)人成就感得分在3分以上，這種結(jié)果說(shuō)明有相當(dāng)比例的初中物理教師有較明顯的職業(yè)倦怠傾向。

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別的初中物理教師在去人性化和低個(gè)人成就感兩個(gè)維度上存在顯著性差異，男教師在去人性化維度上的得分顯著高于女教師（t﹦2.34，p﹤0.05），在低個(gè)人成就感維度上的得分顯著高于女教師（t﹦4.06，p﹤0.01）。普通中學(xué)物理教師的情緒衰竭得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)物理教師（t﹦2.45，p﹤0.05），低個(gè)人成就感得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)物理教師（t﹦1.98，p﹤0.05）。

三、討論與建議

整體看，貴州省初中物理教師的職業(yè)倦怠并不嚴(yán)重，由于教師職業(yè)相對(duì)比較穩(wěn)定，加上物理教師的聲譽(yù)和地位相對(duì)較高，因此，雖然物理教師教學(xué)工作較繁重，但大多比較珍惜自己的工作，沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重的職業(yè)倦怠傾向。相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)出較高水平的情緒衰竭，這種情況應(yīng)當(dāng)引起教育行政部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)的重視。

男教師的職業(yè)倦怠水平整體上高于女教師，其原因可能在于女教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感相對(duì)較高，不少女教師認(rèn)為，教師職業(yè)是最好的選擇，但男教師往往認(rèn)為教師職業(yè)的收入水平和社會(huì)地位不如其他事業(yè)單位或公務(wù)員，職業(yè)發(fā)展空間較小，成就動(dòng)機(jī)難以得到滿足，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。普通初中物理教師的職業(yè)倦怠程度高于重點(diǎn)中學(xué)，原因可能在于，普通中學(xué)的生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍較差，物理教師在組織課堂教學(xué)和提高學(xué)生成績(jī)方面需要投入更多的精力和情感資源，較難看到自己工作的成效，因而比較容易出現(xiàn)身心疲憊、情緒衰竭、低成就感等現(xiàn)象。

導(dǎo)致初中物理教師職業(yè)倦怠的原因比較復(fù)雜，既與教師自身有關(guān)，又與教師外部工作環(huán)境有關(guān)[3]。因此，緩解教師職業(yè)倦怠是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、個(gè)體和學(xué)校三方面共同努力。

第一，在社會(huì)層面，需要切實(shí)提高物理教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，營(yíng)造尊重教師、關(guān)心教師的社會(huì)氛圍，為物理教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求。

第二，在個(gè)人層面，物理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，掌握一些減低職業(yè)倦怠的技巧，如宣泄、體育運(yùn)動(dòng)等；培養(yǎng)正確的興趣愛(ài)好，豐富業(yè)余文化生活；加強(qiáng)自我反思，勤于學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高自身的教學(xué)和科研能力，轉(zhuǎn)移自己的關(guān)注點(diǎn)。

第三，在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的組織環(huán)境，為物理教師提供有力的外部支持，積極主動(dòng)地關(guān)心教師的生活，幫助教師解決一些實(shí)際生活困難；關(guān)注物理教師的職業(yè)發(fā)展，注重教師的職業(yè)生涯管理，開(kāi)發(fā)教師潛力，幫助物理教師在教學(xué)中的自我實(shí)現(xiàn)，提升個(gè)人效能感；減輕物理教師的工作負(fù)荷，減少不必要的檢查、驗(yàn)收等非教學(xué)工作；轉(zhuǎn)變物理教學(xué)以學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，完善物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系；樹(shù)立以人為本的管理理念，讓教師參與學(xué)校決策與管理，在物理教學(xué)課堂中給予一定的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春，曾玲娟，秦憲剛，鄭秋.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及相關(guān)因素研究[J].心理與行為研究，2003，1（4）：262-267.

[2]Byrne B M.The Maslach Burnout Inventory：Testing for factorial validity and invariance across elementary intermediate and secondary teachers[J].Journal of Occupational Psychology，1993，66（3）：197-212.

[3]侯新杰，谷自英，王健麗.高中物理教師職業(yè)倦怠成因探析[J].物理教師，2009，30（5）：3-5.