新課改下陶冶小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操的策略運(yùn)用

張彩鳳

摘 要： 培樹小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情操是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“重任”。教師應(yīng)切實發(fā)揮教學(xué)策略的教育功效，將情操培養(yǎng)滲透在教學(xué)手段中，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)。本文簡單論述新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)情操 培養(yǎng)策略

常言道，學(xué)高為師，身正為范。學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，不僅要傳授學(xué)科知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)科教育教學(xué)的初級階段，學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段，學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)應(yīng)滲透和落實在教學(xué)活動中。教育心理學(xué)指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動中，既表現(xiàn)出了積極、向上的一面，又暴露出了消極、落后的一面。如何“揚(yáng)長避短”，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操，成為新課改有效教學(xué)的重要課題之一。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)是長期、系統(tǒng)的持久“工程”，需要深入、有效的錘煉和培養(yǎng)。下面筆者論述新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)策略的運(yùn)用。

一、運(yùn)用情感激勵法，陶冶小學(xué)生樂善好學(xué)的學(xué)習(xí)情操

教育心理學(xué)指出，情感是一切實踐活動的首要“條件”和根本“基石”。人們所開展的各類實踐活動都需要堅實、深厚的內(nèi)在情感作為“保障”。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的特殊需要，更需要學(xué)習(xí)主體保持和具備積極的學(xué)習(xí)情感和情操。培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和良好的學(xué)習(xí)思想，是教師課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。教育學(xué)認(rèn)為，情感激勵法，是指教師通過提升學(xué)習(xí)對象情感的方法，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在情感和思想。教師在情感激勵法使用進(jìn)程中，要發(fā)揮教學(xué)語言的鼓勵作用，典型案例的吸引功效，以及場景氛圍的渲染作用，將小學(xué)生內(nèi)在能動學(xué)習(xí)潛能及向上向善的學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)起來。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的“榜樣”，小學(xué)生具有“崇師”、“親師”的思想，對教師的要求和建議“言聽計從”。教師可以利用這一特點(diǎn)，運(yùn)用好教學(xué)語言的引導(dǎo)、鼓勵功效，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)進(jìn)行肯定評價，表揚(yáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的“優(yōu)點(diǎn)”和“長處”，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“快樂”，從而升騰起主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的情感。同時，教師可以借助于名人逸事、趣味故事的情感激勵作用，在教學(xué)活動中向小學(xué)生講述一些有關(guān)數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、艱辛探究的故事，或趣味盎然、形象生動的數(shù)學(xué)小故事，以此培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，保持積極主動的學(xué)習(xí)情感。

二、運(yùn)用探究操作法，培養(yǎng)小學(xué)生克難求進(jìn)的學(xué)習(xí)情操

知難而進(jìn)，克難求進(jìn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進(jìn)程中所要保持和具備的良好學(xué)習(xí)情操。很多小學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難、探究疑惑，呈現(xiàn)出畏懼、退縮的表現(xiàn)，知難而退，半途而廢，不能保持積極的探究精神，不能主動、深入地解決數(shù)學(xué)問題。探究實踐活動的開展，能夠讓小學(xué)生感受探究實踐的“意義”，獲取良好的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)解決問題的信心，樹立克難求進(jìn)的情感。因此教師要將探究操作法滲透于整個教學(xué)活動的始終，多提供小學(xué)生動手操作、實踐探析、判斷歸納的親身活動，感知和體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、數(shù)學(xué)要點(diǎn)深刻關(guān)聯(lián)，感受動手操作、實踐探索的“成果”及“意義”，逐步樹立勤于探究、克難求進(jìn)的學(xué)習(xí)情操。如在“圓柱的認(rèn)識”一課的教學(xué)中，學(xué)生對“圓柱有無數(shù)條高，而且每條高都相等”這一知識點(diǎn)理解有難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提問：“什么是圓柱的高？圓柱的高有多少條？這些高有什么關(guān)系？你怎樣證明自己的觀點(diǎn)？獨(dú)立思考后在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)?！眲傞_始，很多學(xué)生感到無從下手。可是很快小組里有的同學(xué)開始行動了，有的用細(xì)線、直尺測量圓柱外面的高，有的用直尺測量圓柱形易拉罐內(nèi)部的高，當(dāng)老師把一塊蜂窩煤悄悄地放在講臺上時，許多同學(xué)跑到講臺上測量圓柱形蜂窩煤的高。受到這些同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都熱情高漲并且積極地投入到活動中。在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報。結(jié)合學(xué)生的交流，教師適時演示測量圓柱形蜂窩煤的高，并用多媒體課件演示圓柱高的特征。這樣就自然而然地消除了小學(xué)生對圓柱高的特征的“困惑”，感受到了探究實踐活動的功效，提高了動手技能，培養(yǎng)了知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)情操。

三、運(yùn)用評價教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)情操

務(wù)求實效，實事求是，是每個社會人都必須具備的根本素養(yǎng)和基本品質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐進(jìn)程中，好高騖遠(yuǎn)、不切實際，總是希望找尋到“一步登天”的“捷徑”和“良方”，不能“腳踏實地”、“實事求是”，從實際出發(fā)，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。評價教學(xué)法，能夠為小學(xué)生有序?qū)W習(xí)、深入學(xué)習(xí)提供“指點(diǎn)”，能夠為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)“敲警鐘”，培養(yǎng)他們實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和情操。因此，教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)運(yùn)用好評價教學(xué)手段，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評判，既要肯定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)程“閃光點(diǎn)”，又要對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不足處”給予中肯評判，讓小學(xué)生借助于教師的科學(xué)評價，樹立實事求是、腳踏實地的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在評價教學(xué)手段運(yùn)用上，教師要活化評價手段，在教師評價方式之外，讓小學(xué)生自己做“評委”，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和表現(xiàn)“自我檢查”、“自我評價”，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)“客觀評判”、深入思考，從而讓小學(xué)生在評中思、在評中悟，形成實事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。值得注意的是，在小學(xué)生自評或他評的活動過程中，教師要做好評判過程的指導(dǎo)工作。

總之，教書育人，是學(xué)科教學(xué)的根本要求和任務(wù)，學(xué)習(xí)情操，是學(xué)習(xí)對象各方面學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)作為長期、系統(tǒng)工程，落實于平常的教學(xué)活動進(jìn)程中，借助教學(xué)方法、手段等教育功效，實施科學(xué)有效的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情操。

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