加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練的嘗試

藤興順

兒童的口頭語(yǔ)言要先于書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ)，“說(shuō)話”訓(xùn)練是集觀察、思維、語(yǔ)言、表達(dá)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說(shuō)話”訓(xùn)練是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求。在小學(xué)低年級(jí)，如果把口頭語(yǔ)言訓(xùn)練好了，書(shū)面表達(dá)就不成問(wèn)題。葉圣陶先生早就指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！薄皡⑻斓拇髽?shù)苗兒長(zhǎng)”，一年之計(jì)在于春，一天佳時(shí)在于晨。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練越早越好，下面就加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練的做法與大家交流。

一、在識(shí)字中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

心理學(xué)家指出：及早開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有利無(wú)弊。語(yǔ)言文字的駕馭，是一個(gè)人一生中不可脫離的軌跡，語(yǔ)言文字的駕馭能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能完成的。學(xué)生從學(xué)前班就開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字，只是對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力還很弱。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文課應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在拼音、識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練上，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字是一門(mén)藝術(shù)，教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，比如游戲記憶、順口溜記憶、猜謎語(yǔ)等多種形式的記憶。不能脫離語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，要在識(shí)字過(guò)程中教給學(xué)生口頭組詞、擴(kuò)詞的方法，在組的詞語(yǔ)中選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句意思完整的話，鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行背誦好詞佳句，名言警句。如此久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，這樣就能為以后口頭語(yǔ)言的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)積累，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)歷了學(xué)前教育，他們的識(shí)字、語(yǔ)言積累比較豐富了。要加強(qiáng)句子訓(xùn)練，句子是文章的元素，每一段文字都是由一句句意思完整的話組合而成的，能夠?qū)懲暾鷦?dòng)的句子是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。比如：對(duì)于剛剛寫(xiě)句子的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以這樣引導(dǎo)他們：誰(shuí)？什么時(shí)間？在什么地方？干什么？做得怎么樣？這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)完整話的重要培養(yǎng)途徑。在語(yǔ)文課上，遇到優(yōu)美的詞和句子要一遍又一遍地反復(fù)朗讀、欣賞，體會(huì)用詞的妙處，動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)，背誦下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中加以運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如在老師走向講臺(tái)講課的這一段時(shí)間里，可以采取由淺入深、由易到難的順序設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師走進(jìn)教室來(lái)到講臺(tái)的一連串動(dòng)作，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述：什么時(shí)間？誰(shuí)？怎么樣？來(lái)到什么地方？干什么？先一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，然后連起來(lái)說(shuō)一遍。老師先給學(xué)生示范：上課的鈴聲響了，老師手里拿著教案，面帶微笑輕輕地走進(jìn)教室，來(lái)到講臺(tái)上，把教案放在講桌上，就開(kāi)始師生問(wèn)好，老師就給我們講課。然后讓學(xué)生復(fù)述一遍，這樣堅(jiān)持每一天都利用五分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，還鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了在課堂上創(chuàng)造良好的環(huán)境外，還可以在課間活動(dòng)時(shí)間和孩子們一起跳繩、打籃球，一邊活動(dòng)一邊有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程說(shuō)出來(lái)，由于不是在課堂上，孩子們毫無(wú)拘束地七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，我往往利用這個(gè)良好的機(jī)會(huì)有意識(shí)地加以誘導(dǎo)，把平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生拉到身邊，讓他們講游戲的過(guò)程，并及時(shí)鼓勵(lì)，如此就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也敢說(shuō)話了。

四、開(kāi)展游戲活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

“玩”是孩子的天性，要讓孩子在玩中挖掘說(shuō)話的素材，在盡情玩耍中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中促進(jìn)個(gè)性與能力的發(fā)展。老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的游戲的玩法，常見(jiàn)的有跳繩、單腿跳、丟沙包、丟手絹、老鷹捉小雞、踩氣球、吹泡泡……當(dāng)老師組織學(xué)生玩游戲時(shí)，他們玩得興致勃勃、熱火朝天，這時(shí)教師就可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生把“玩”中的樂(lè)趣作為說(shuō)話的素材，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“課間同學(xué)們都玩了有哪些游戲？你最喜歡哪種游戲？游戲的名字叫什么？是怎么玩的？在玩的過(guò)程中有都發(fā)生哪些有趣的事？你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？你喜歡這個(gè)游戲嗎？”利用游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是一種行之有效的方法。

五、利用文中插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多與課文相應(yīng)的插圖，我在教學(xué)中充分利用文中插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始看圖往往是看到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有條理性，不知道從什么地方說(shuō)起。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，然后連起來(lái)說(shuō)一遍，從而不僅培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話條理性，而且加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，說(shuō)話是寫(xiě)話的先導(dǎo)，寫(xiě)話是作文的準(zhǔn)備。如果抓住小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的說(shuō)話訓(xùn)練，就能促進(jìn)說(shuō)話和寫(xiě)話的有機(jī)結(jié)合與同步發(fā)展。只要平時(shí)著眼于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從豐富多彩的生活中挖掘說(shuō)話的素材，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)低年級(jí)學(xué)生的進(jìn)行說(shuō)話技能訓(xùn)練，就能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。