淺析新課改下的高中語文閱讀教學

陳建立

高中閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的重要內(nèi)容。但在教學工作實際中，閱讀教學得不到應有的重視，不能發(fā)揮其應有的作用。筆者就新課改下語文閱瀆教學存在的主要問題、成因及如何解決這一問題談談見解。

一、當前高中語文閱讀教學存在的主要問題和原因

結合十多年的工作實踐，筆者認為高中語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，目前主要存在的問題和成因包括以下幾個方面：

1.閱讀的功利性扼殺了人文性。語文新課標提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”但在實際教學過程中，在應試教育的大背景下，語文的工具性被大大強化，而人文性被忽視。語文閱讀教學是語文課堂教學的主體，但很多時候，教師在進行文言文教學時，只是把實詞、虛詞、文言句式作為教學重點，忽視老祖宗留下的那些瑰麗的語言；有的教師在進行詩歌教學時，只是注重翻譯、意境教學，忽視古代詩人留下的朗朗上口的詩句；個別老師甚至認為課本沒用，不用講解，反正考試不會考原文，只要把課本里出現(xiàn)的字詞、名言警句掌握就可以了。于是，枯燥的教學壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也抑制了學習的興趣。

2.學生閱讀量少、知識面窄。一些學生課外閱讀面窄，涉獵中外文學名著的數(shù)量和質(zhì)量遠不如發(fā)達國家同年齡段的學生。由于升學壓力大，各科題海擠占大量課外時間，加上不少教師、家長擔心課外閱讀會沖擊課內(nèi)學習，致使學生的課外閱讀受到限制。學生固然要認真學習、掌握課本上的課文和有關知識，但僅有課內(nèi)閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習慣的需要，因為它的內(nèi)容、范圍都極為有限，學生得到的閱讀鍛煉帶有局限性；課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。實踐證明：語文成績好的學生無不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習慣，有效地提高了閱讀能力。

3.學生不會自主閱讀。早在1978年，呂叔湘先生就批評語文教學“少慢差費”，即閱讀教學，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。在語文閱讀教學實踐中，教師往往唱的是主角，一個個問題牽著學生進入教師預先設計好的軌道之中，引導學生作答，這樣就完成了閱讀教學的任務。這種做法造成的后果是學生過于依賴老師，當自己獨立閱讀時，往往無處下手，不知道從何讀起，不知道該讀什么。對此人們往往歸因于學生閱讀能力太弱，盡量加大閱讀訓練的力度。殊不知，如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力就難以提高。

4.學生誦讀文本機械化。在對近幾年高中語文閱讀教學實踐進行剖析后，我們不難發(fā)現(xiàn)不少語文教師確實把“讀”放在教學的重要位置，但是對學生有感情地誦讀卻缺乏關注，這就造成高中學生誦讀機械化的現(xiàn)狀?！艾槵槙暋敝挥性谛W能聽到，到了高中以后只能說學生把無聲的文字變成“和尚念經(jīng)”。誠然，高中學生在古詩文閱讀中仍舊以誦讀為教學的主要方式，但是這種讀是為了背，學生往往忽略其間的情感再創(chuàng)；即使在感情豐富的戲劇分角色朗讀時，很多學生也沒有投入過多的情感，僅機械地念完全文。

二、開展語文閱讀教學的必要性和意義

高中語文課標對高中生閱讀培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力；養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。閱讀能使學生形成良好的現(xiàn)代漢語語感，提高語言文字的感受力，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然與生活的感情；讓學生感受藝術和科學之美，提升審美境界。因此，加強閱讀教學是語文教學至關重要的內(nèi)容，是語文教學過程中任何其他形式和手段都不能代替的，也是當前急需解決的課題。

三、破解閱讀教學現(xiàn)狀的策略

當前許多一線教師都已認識到閱讀教學中存在的問題，也都結合教學實踐進行了不少探討。針對上文提出的現(xiàn)狀和問題，我建議從以下幾個方面調(diào)整閱讀教學的思路。

1.教師要重視閱讀教學。好的閱讀是一次精神的對話，一段心靈的旅程，一場文化的盛宴。因此教師要重視閱讀教學，關注學生的情感體驗，尊重學生的個人感受，引導和激發(fā)學生主動閱讀、積極思考；讓學生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴；讓學生讀出個性，讀出自我，在閱讀過程中捕捉到作者思想的光芒，進而引起共鳴，增長智慧。

2.提高教師的專業(yè)閱讀素質(zhì)。教師是學生的領路人，是教學活動的組織者和指揮者，在教學活動中他所負的責任和所起的作用應是最大的。教師的閱讀量決定著他的自身素養(yǎng)，也決定著教學的容量和質(zhì)量。素質(zhì)教育下，語文教育的改革需要教師的轉(zhuǎn)變。因此，教師要多讀書，讀好書，豐富自身涵養(yǎng)，提高個人水平，這樣“肚里才有貨”地教學生。

3.培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和社會、家庭、學校的關系都密不可分，在高中階段，學校在閱讀教學活動中發(fā)揮的作用顯然是最大的。我建議學校多開設閱讀課，帶領學生到圖書館、閱覽室讀書，同時在閱讀時要注重培養(yǎng)學生積累語文知識習慣的養(yǎng)成，如勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣，這樣會使學生拓寬知識面，提高閱讀效率。

4.教師示范引領閱讀。目前，很多高中語文教師都已經(jīng)忽略范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入文本中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情感染學生，教給學生誦讀的技巧，增強學生對文章的認知，激發(fā)學生學習誦讀的興趣，提高誦讀的效率。

要讓語文閱讀課堂真正充滿生機與活力，新課改的理念給我們指明了方向，但作為一線教師，在實踐中要把促進學生的發(fā)展作為閱讀教學的指向，真正把學生個體獨特的感受和體驗展示出來，這是高中語文閱讀教學追求的目標。