多媒體技術(shù)創(chuàng)境，打造小學(xué)二年級學(xué)生“說話”平臺

劉宏雅

摘 要：針對小學(xué)二年級學(xué)生生活材料欠缺，臨“場”述說“場景”能力缺失的狀況，本文作者巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)境，拓展生活時空，為小學(xué)二年級學(xué)生練習(xí)“說話”而創(chuàng)設(shè)一個個“奇、新、異、特”的“說話”平臺。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；說話

小學(xué)二年級學(xué)生年齡幼小，尚處在由形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡階段。其生活經(jīng)驗不足，基本上不能表達一句完整的語句，引導(dǎo)學(xué)生臨“場”述說出極其簡單的故事場景或口頭表達一句句“語意完整、譴詞準確”的話語，是小學(xué)二年級語文教學(xué)目標(biāo)的落腳點。為實現(xiàn)這一特定的教學(xué)目標(biāo)，近年來，我巧用多媒體技術(shù)，多角度、多層次緊扣教材內(nèi)容，圍繞小語“課標(biāo)”，立體層次地處理“課前、課中、課后”的三處生活片段，不失時機地創(chuàng)設(shè)“鮮活、特定”的“說話”情境，試圖努力培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力。

一、再現(xiàn)語境，催生學(xué)生“說話”激情

創(chuàng)設(shè)“奇特”的文本語境，有利于透徹理解文意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生模仿“文本”“說話”能力。

小學(xué)二年級語文教材的每一篇文章，均配有一幅幅對文本內(nèi)容理解有提示和指導(dǎo)意義的插圖，這是編者一種基于“兒童的認知規(guī)律和個性思維”意向的彰顯，作為一名語文教師，除深刻理悟編者這種意向之外，更重要的是如何將文本中古板的靜態(tài)插圖虛擬成一組組穿破學(xué)生生活時空，召之即來集聲、光、動、色為一體的動態(tài)畫面，讓學(xué)生的情感和個性思維按教學(xué)進度需要，自然融入語境，只有這樣，學(xué)生的心靈和智慧才會與文本中的人與事進行零距離對結(jié)，雙方的情、智商融合與互動。教學(xué)小學(xué)二年級語文下冊語文中的“程門立雪”時，這篇課文敘述是北宋時年輕楊時在大雪紛飛的天氣與學(xué)弟結(jié)伴去請教師長學(xué)問，見師長熟睡房中椅上，害怕驚醒老師，而在門外大雪中徘徊一事，體現(xiàn)的學(xué)生尊師的美德。教學(xué)本課文，重要的是啟導(dǎo)學(xué)生如何敘述這種場境。為此，為完成讓學(xué)生“述說”語境一事，我課前利用“Flash”動畫系統(tǒng)，虛擬了4組動畫，并下載“古典音樂”和“風(fēng)雪狂飄”的聲音。這四組動畫分別是：一組是大雪紛飛的一幢由木板作墻，頂蓋青瓦的樓房前，兩名著深藍色長衫的青年搓手縮脖在雪地上來回走動；二組是左側(cè)廂房中，一位五十上下胡須飄飄的長者，正斜躺在椅上睡覺，呼嚕聲直沖耳門；三組是兩青年小聲對話，讓老師多睡一會；四組是被狂風(fēng)吹打窗戶驚醒后“程老師”，出門外拉學(xué)生進屋及其對話。學(xué)習(xí)本課時，先讓學(xué)生熟讀課文，后逐一播放這4組動畫亮相多媒體投影屏，緊接著我啟發(fā)性提問：什么季節(jié)、什么天氣、什么地方，發(fā)生了一件什么事，場境中有哪幾類人物，這件事說明了學(xué)生應(yīng)具有什么品質(zhì)？誰能迅速簡述這個故事情節(jié)，我的說話聲剛落。學(xué)生們一個個踴躍舉手，一個學(xué)生是這樣敘述的，北宋時代的一個冰天雪地季節(jié)里，年輕楊時和學(xué)友結(jié)伴去請教老師知識，見程老師熟睡在房中椅子上，他倆只好在大雪中徘徊……這兩個學(xué)生非常尊敬老師呀……

這種利用Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)異特的文本情境，讓學(xué)生自覺融入氛圍，這種教法除讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵之外，還發(fā)展了學(xué)生抽象思維語言，這正如蘇霍姆林斯基說過的“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

二、再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生提高“會說”技巧

小學(xué)二年級學(xué)生情感可塑性很大，對外界刺激，其情感波動性很大。培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力，應(yīng)將生活中的人和事與文本中的人和事進行無縫對接，這樣才能及時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在校園生活中的人和事離不開老師和同學(xué)，因為這些人接觸最多，印象頗深。小學(xué)二年級語文課本的第29課“掌聲”，學(xué)生對“為什么會響起掌聲，感情淡漠，更不會去主動述說課文內(nèi)容”。鑒于這種情況，講授這一課前，我先用攝像機拍攝了有腿傷、58歲的小四語文教師廖小林執(zhí)教語文一段錄像，并剪輯配音，教學(xué)本課時，學(xué)生們被左手拄著拐杖，右寫時而寫粉筆字，時而拿著教本，豆大的汗珠從布滿皺紋廖老師臉上涌出的圖像逐一亮相教學(xué)熒屏……播放完畢后，我追問學(xué)生們，廖老師可愛嗎？能否贏得掌聲，誰能“述說”了一下場景。

“58歲的廖老師為了把知識傳給學(xué)生，整節(jié)課拄著拐杖強忍傷痛，汗流浹背講完了一節(jié)課，他是我們的好老師?，F(xiàn)在我們用掌聲致敬！”這種讓學(xué)生跳出文本，情感程思維對自己身邊發(fā)生的人和事加以簡單“述說”，是課本知識與生活知識的巧妙融合最佳體現(xiàn)。

這正如葉瀾教授所指出的：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線，沒有激情的行程?！?/p>

三、巧創(chuàng)生活特境，幫助學(xué)生“常說”“巧說”

業(yè)界人士周知，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生“說話”和寫作能力。“說話”是在生活中感性材料的基礎(chǔ)而進行的一系列的情智雙商互動和抽象邏輯思維綜合加工。小學(xué)二年級學(xué)生能在“公眾場合”中述說一句句完整的語句，這種“說話”能力的培養(yǎng)，需要任課教師教學(xué)思路聚焦于課內(nèi)與課外的多種場合，傾心培植。事實上，任何書面語言源于原始生活材料積累和個人親身的感悟。因此，小學(xué)語文教師要依據(jù)“準學(xué)課文”的需要，課前，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生共同采集生活中與“準學(xué)文本”內(nèi)容相關(guān)的材料，這類材料采集源其一來自學(xué)生現(xiàn)實的生活，其二，來自網(wǎng)上或報刊。如教學(xué)小學(xué)二年級下冊第28課《劉家峽水電站》一方案時，課前，我利用節(jié)假日特邀兩名教師，帶著2名學(xué)生驅(qū)車前往衡東甘溪水輪泵水電站。

該站置于湘江支流——洣水上游，對其現(xiàn)場“場景”拍攝，按照拍攝前的分工，兩名老師分別指導(dǎo)兩名學(xué)生用數(shù)碼相機拍攝水電站攔河大壩的“人工湖”、水電站水輪機組和水能撞擊機組后從巨大閘門縫隙泄出情境。而我用攝像機對學(xué)生拍攝過程和整個電站周圍場景進行立體層次拍攝，拍攝完畢歸校后，我悉心指導(dǎo)這兩名學(xué)生剪輯，配上音樂，編制成題為“洣水上游明珠——甘溪水電站”。當(dāng)講授《劉家峽》水電站時，我在學(xué)生熟悉和鑒賞《劉家峽》一課內(nèi)容后，先要求學(xué)生述說“劉家峽”氣勢恢宏場景，學(xué)生頓感困惑之時，我立即將課前由師生共同采集的“洣水上游明珠——甘溪水電站”電視短片亮相投影屏幕：一組組精美圖像，在輕柔音樂伴奏，逐一展示屏幕，學(xué)生眼球一下子吸引住了，尤其是見到自己的同學(xué)在圖像中參與拍攝的場景時，一下子歡呼鵲躍。隨后，我調(diào)出短片參與學(xué)生片中“述說”串串聲音，課堂一下子學(xué)生們鴉雀無聲。與此同時，我適時拋出“述說”任務(wù)：甘溪水電站大壩壤嵌于哪兩山之間，攔河壩頂與河床落差多大？水流泄出呈什么形狀？約模2分鐘過后，曾參與過拍攝過“現(xiàn)場”的兩名學(xué)生中的一名學(xué)生，舉手述說：“甘溪水電站攔河大壩鑲嵌金覺山和楠竹山之間，河床與壩頂落差40多米，巨大的水能從水閘門的縫隙泄出，濺起水花如煙如霧；轟鳴聲如萬馬奔騰……”緊接著另一名學(xué)生，脫口而出，“好偉大的發(fā)電工程，衡東人民治水的壯舉……”

以上這種通過由學(xué)生親身現(xiàn)場采集材料，處理材料，提升材料效能——轉(zhuǎn)化為抽象文字語言的一系列舉措，真正實現(xiàn)了學(xué)生的形象思維向抽象邏輯思維平鋪過渡目標(biāo)。這印證了葉瀾教授所指出的：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產(chǎn)生交流的影響，以動態(tài)的生成方式推進教學(xué)活動的過程。”

綜上所述，小學(xué)二年級語文教學(xué)，需要教者關(guān)注學(xué)生個體的認知規(guī)律和個性特征，教師的身心要傾注于“著眼于學(xué)生未來發(fā)展”的高度上。培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力，除充分利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文本情境之外，更要回歸于學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注那些不曾預(yù)約的精彩——課堂“意外”生成，說不定“意外”的生成，會給學(xué)生“說話”帶來意想不到的精彩。

（作者單位：湖南省衡東縣石灣鎮(zhèn)中學(xué)）