打造天才大腦的秘訣

3歲未滿的孩子應(yīng)在游戲中掌握基本的運(yùn)動(dòng)能力，因此，小孩在大人面前背誦詩(shī)書并非必須。

激發(fā)大腦的三個(gè)階段

近年來(lái)，為了給孩子入學(xué)爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不少家長(zhǎng)十分重視對(duì)孩子的智力培養(yǎng)，從很小的時(shí)候就開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴、外語(yǔ)、繪畫等。的確，不少神童能夠發(fā)揮天才的才能不單是有天生的資質(zhì)而且與成長(zhǎng)環(huán)境也有極大的關(guān)系。問(wèn)題是，許多父母并不知道什么年齡讓孩子學(xué)習(xí)最為合適，所以往往收效甚微。據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)或教育學(xué)的最新研究成果獲知，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容如果超過(guò)某個(gè)年齡的接受范圍，那么即使學(xué)習(xí)也不可能獲得理想的效果。

對(duì)于作曲家和演奏家來(lái)說(shuō)，掌握絕對(duì)音感至關(guān)重要，即一聽(tīng)到樂(lè)器的聲音就能分辨正確的音程（兩個(gè)相鄰音符間的高低之差）。對(duì)此父母有必要在孩子七歲之前，讓他們接受聽(tīng)音訓(xùn)練。以音樂(lè)神童莫扎特為例，父親在教他4歲的姐姐彈鋼琴時(shí)發(fā)現(xiàn)，年僅3歲的莫扎特在一旁側(cè)耳傾聽(tīng)，由此引起了父親的注意，自那時(shí)起，父親就對(duì)莫扎特進(jìn)行有意識(shí)的音樂(lè)培養(yǎng)。

我們知道，歷史上早熟的作曲家除了莫扎特外，還有亨德?tīng)枴㈤T德?tīng)査?、圣桑等等。為什么作曲家早熟的多呢？專家指出，這是因?yàn)槁?tīng)覺(jué)與嗅覺(jué)、味覺(jué)一樣，是人類最原始的功能。而聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)很多是與感情中樞相連，音樂(lè)往往與情感合為一體，這樣人們對(duì)于聽(tīng)到的音樂(lè)的記憶就像人類感受到的母愛(ài)那樣，能永遠(yuǎn)保存下來(lái)。

遺憾的是，人類在進(jìn)化過(guò)程中，并沒(méi)有重視原始聽(tīng)覺(jué)，而把與感情相分離的視覺(jué)作為主要的感覺(jué)器官。所以，要從小有意識(shí)地加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)，具有天賦的人才才不會(huì)湮滅掉天生的絕對(duì)音感。而一般成人和普通人是難以具有此種才能的。例如莫扎特7歲時(shí)就能敏銳地察覺(jué)到有的琴音比自己的琴音低八度。另一方面，若要提高音樂(lè)能力，環(huán)境也十分重要。出色的音樂(lè)家、作曲家大都出自音樂(lè)世家，從小受到音樂(lè)熏陶。

其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)欲要達(dá)到同國(guó)外人同樣的聽(tīng)說(shuō)水平，錯(cuò)過(guò)了7～10歲期間的語(yǔ)言訓(xùn)練，就為時(shí)已晚了。研究人員指出，人類日常生活中的看、走、說(shuō)話能力并非是天生就具備的，而是通過(guò)到3歲之前自身的體驗(yàn)而獲得的。

初生的嬰兒因眼疾用眼罩遮住的情狀，如果發(fā)生在2歲半到3歲那個(gè)期間，即使眼病治愈也會(huì)變成嚴(yán)重的弱視。這意味著，出生之后的嬰兒如果沒(méi)有視力訓(xùn)練，結(jié)果就很有可能失去在此后一生中眼睛能充分發(fā)揮作用的機(jī)能。再如在印度深山里由狼哺育的少女，即使回歸人類社會(huì)，再怎么訓(xùn)練也始終不能與人類同樣的行走，且?guī)缀醪粫?huì)說(shuō)話的事例進(jìn)一步驗(yàn)證了行走和語(yǔ)言是從后天實(shí)踐得來(lái)的。

如果從大腦機(jī)能的發(fā)達(dá)來(lái)看這些事例，人獲得某些能力有其各自學(xué)習(xí)的適當(dāng)時(shí)期，最重要的時(shí)期是3歲、7歲、15歲，因?yàn)樵谶@三個(gè)階段大腦分別完成了不同的變化。

3歲是完成以視覺(jué)區(qū)為主的腦的基礎(chǔ)部分的時(shí)期，掌握手腳的控制，形成聲音或視覺(jué)的認(rèn)識(shí)，以及發(fā)音的基本能力。

7歲完成了以語(yǔ)言區(qū)為主的腦的整體系統(tǒng)。掌握了跑、跳等一系列動(dòng)作，會(huì)話技巧，空間認(rèn)識(shí)，以及初步的邏輯思維。

15歲在大腦皮層額葉聯(lián)合區(qū)完成了依賴激素部分的發(fā)育。掌握了人際交往能力，對(duì)異性的興趣，以及性行為等。

成長(zhǎng)中獲得能力

人腦的“能力開(kāi)放”確實(shí)是不可思議的。為了揭開(kāi)這個(gè)謎，關(guān)于人腦的發(fā)育是必要的基本知識(shí)。

眾所周知，剛一出生的嬰兒，手足等已是完全成形的狀態(tài)。但是那時(shí)的大腦還處在未成熟的階段，神經(jīng)細(xì)胞的分裂已然結(jié)束，但是構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的細(xì)胞或神經(jīng)纖維的有髓化，大體上要到將近10歲才可完成。即人腦與其他動(dòng)物相比較，人腦完成發(fā)育的過(guò)程較長(zhǎng)。

專家稱，人類胎兒的腦重量在受精后4個(gè)月只有20～30克，但是從5個(gè)月左右起加速成長(zhǎng)，出生時(shí)已為400克左右。盡管出生后細(xì)胞的數(shù)量不變，但是通過(guò)支撐神經(jīng)纖維或神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育，半年后的大腦大小和重量約增重2倍。之后，大腦繼續(xù)以飛快的速度成長(zhǎng)，其后減慢。直到4歲時(shí)，成長(zhǎng)幾乎達(dá)到了成人腦重量的95%。在7～10歲時(shí)，小孩腦幾乎與成人腦重量相同。這樣看來(lái)，人腦可以說(shuō)是在還未發(fā)育成熟時(shí)出生，在出生后的成長(zhǎng)過(guò)程中獲得各種能力。

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段來(lái)完成基礎(chǔ)能力

那么在發(fā)育中，腦細(xì)胞的微狀態(tài)是如何變化的呢？首先，腦細(xì)胞的數(shù)量并非朝著發(fā)育的目的單純地增加。在胎兒期，腦細(xì)胞的數(shù)量迎來(lái)了最大的峰值，但是臨嬰兒出生前，卻出現(xiàn)近半數(shù)死亡的現(xiàn)象。

何以在胎兒末期引起腦細(xì)胞大規(guī)模的死亡呢？專家認(rèn)為，大概是在有效制造復(fù)雜大腦時(shí)，與其精密構(gòu)造最小限度必要的量，不如預(yù)先制造多余一點(diǎn)，采取刷掉不必要部分的方式是最有利于嬰兒的。而且這個(gè)不可思議的現(xiàn)象，在出生后突觸的發(fā)育中會(huì)再度發(fā)生（所謂突觸是連接神經(jīng)細(xì)胞的接頭部分，是構(gòu)筑神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不可缺少的存在）。

在調(diào)查大腦皮層17區(qū)（第一次視覺(jué)區(qū)）中突觸密度變化時(shí)發(fā)現(xiàn)，出生時(shí)為平均每立方厘米2400億個(gè)；出生后2～8月，密度會(huì)急劇地增加約5600億個(gè)。其后，17區(qū)的體積幾乎不變，但是突觸密度減小，最終只剩過(guò)去的一半。有報(bào)告指出，用正電子斷層掃描技術(shù)（PET）調(diào)查整個(gè)大腦皮質(zhì)，特別是額葉的突觸發(fā)育中，在3～8歲達(dá)到峰值，其后減少。

人類大腦制造了復(fù)雜的神經(jīng)回路，但是制造什么樣的回路并非完全由基因決定。有些地方要通過(guò)由成長(zhǎng)階段或環(huán)境的刺激逐漸地改變。腦細(xì)胞的死亡或突觸的整理是為了有效地造就大腦的新結(jié)構(gòu)，也是腦長(zhǎng)期進(jìn)化創(chuàng)造出的一種戰(zhàn)略。而且腦的基本部分整理、合并到3歲基本完成，高級(jí)進(jìn)化在7～10歲完成。為此，像“語(yǔ)言能力”“絕對(duì)音感”對(duì)腦的結(jié)構(gòu)本身有很深關(guān)系，或許不在適當(dāng)?shù)哪挲g前掌握，就不會(huì)見(jiàn)效也未可知。

腦的可塑性還在

那么，一旦成年，大腦就完全失去了可塑性嗎？有專家認(rèn)為，成人后，大腦應(yīng)該還保留著那樣的能力。為了證實(shí)，日本實(shí)驗(yàn)室招募了成年志愿者接受L與R識(shí)別的特別訓(xùn)練。具體做法是讓志愿者反復(fù)聽(tīng)五名英語(yǔ)本地人念Live與Rive，Light與Right等組合的272個(gè)單詞的發(fā)音，調(diào)查能否區(qū)別。其結(jié)果顯示，成人經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，能夠識(shí)別近9成的單詞。當(dāng)然這不是說(shuō)志愿者在聽(tīng)覺(jué)上瞬間就達(dá)到了英語(yǔ)本地人的水平，但是反映出這種識(shí)別的能力仍然還在。即腦的可塑性童年時(shí)代最高，但成年后也不完全等于零。

據(jù)專家解釋，腦的可塑性不是在神經(jīng)中，而是存在于聯(lián)系各種神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸上。首先，信號(hào)經(jīng)過(guò)某突觸輸入時(shí)，如果接受的神經(jīng)細(xì)胞興奮，則那個(gè)突觸中的信號(hào)變得更容易傳遞。與此同時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞的纖維也會(huì)長(zhǎng)得更長(zhǎng)。反之，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有輸入信號(hào)，接收的神經(jīng)細(xì)胞結(jié)合則會(huì)變?nèi)?，神?jīng)也會(huì)萎縮。說(shuō)明來(lái)自外界的刺激成為再構(gòu)造神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的指令。再者，一般的信息傳遞是一次性的，但是像這種信息傳遞后還長(zhǎng)期保存其影響，則稱之為突觸的長(zhǎng)期增強(qiáng)。據(jù)此，如果信號(hào)傳遞到接收的細(xì)胞，與此同時(shí)那個(gè)細(xì)胞的受體部分打開(kāi)，鈣離子穿過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。如果鈣離子增多，則依賴于細(xì)胞內(nèi)鈣的磷酸酶被激活，就提高了細(xì)胞的活性，自然就提升了信號(hào)的傳遞率。

這樣的機(jī)制即使成年后也未完全失去，主司邏輯思維的額葉或主司記憶的海馬等直到生命最后，仍能繼續(xù)保持較高的可塑性。所謂大腦越用越不會(huì)老化的說(shuō)法，從腦的可塑性機(jī)制來(lái)看有一定道理，要激活腦細(xì)胞，積極獲取信息的環(huán)境因素也十分重要。當(dāng)然，俗話所說(shuō)的腦子越用越靈，有一定的局限性，特別是步入中年后，這種可塑性會(huì)明顯地衰退。

可塑性與智力開(kāi)發(fā)

大腦生理學(xué)的研究成果可以解釋開(kāi)發(fā)智力對(duì)孩子們十分重要。但會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，即是否肯定了社會(huì)上出現(xiàn)的早期教育熱呢？對(duì)此，大腦生理學(xué)家的考慮還是十分謹(jǐn)慎。他們認(rèn)為，的確，這樣的研究成果表明早教對(duì)改善實(shí)際的教育體系起作用。例如，3歲未滿的孩子應(yīng)在游戲中掌握基本的運(yùn)動(dòng)能力。因此，如果此時(shí)讓孩子在大人面前朗讀詩(shī)書很有可能剝奪了他們?nèi)松铍y得的機(jī)會(huì)。最重要的是，人們應(yīng)該弄清楚真正適合各種能力開(kāi)發(fā)的年齡是多大。不過(guò)，遺憾的是，目前的研究還未能對(duì)此做出明確的回答。

綜上所述，大腦保留了多大歲數(shù)都有可塑性的通道，只要人們具有勇于向未知挑戰(zhàn)的精神，相信會(huì)給更多人留出變聰明的機(jī)會(huì)。隨著控制腦神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子的開(kāi)發(fā)，則會(huì)進(jìn)一步增加這種開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，或許到那時(shí)，人人都有一個(gè)天才大腦也未可知。