高職高專院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初探

劉力蕊

本文試圖在高職高專院校中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的探索，簡單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和作用，主要探索了高職高專院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，和翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專院校中展開后所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、問題和效果。

2011年秋，在美國開始了一種新的教學(xué)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師每天在講臺上講課+學(xué)生回家做作業(yè)”的教學(xué)模式，表現(xiàn)形式為：教師每天準(zhǔn)備7～12分鐘的在線視頻，學(xué)生必需提前在家看完這些教學(xué)視頻;回到課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)并開展討論。這就是后來在美國日漸流行的“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的新的教學(xué)模式。它顛覆了以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在目前的教育改革中，我國高職高專院校正在大力推廣應(yīng)用于課堂。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用出發(fā)，重點(diǎn)探討我國高職高專院校目前的教學(xué)模式及高職高專院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢、問題和效果方面。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上授課，布置課后作業(yè)或家庭作業(yè)，學(xué)生課后回家做練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則是借助信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)知識，課堂上通過教師和同學(xué)的幫助完成知識內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)在兩方面：首先，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn);其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以通過小組合作的形式，允許和鼓勵學(xué)習(xí)者有意義的、有針對性地參與課堂討論，也為學(xué)習(xí)者提供了與同伴交流的機(jī)會，提供多種解決問題的策略和想法，培養(yǎng)自己協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

二、我國高職高專院校目前的教學(xué)模式

目前，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以擺脫“以教師為中心”的模式，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和行為方式受到了教師較為嚴(yán)格的控制，學(xué)習(xí)成績就成了最終的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制。教師注重的是學(xué)生是否按要求完成作業(yè)或任務(wù)，很少倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主觀能動精神，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差。正因如此，教師和學(xué)習(xí)者之間的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣日趨低下，教師上課被動性增大。

由于高職高專的教育歸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)際操作為主，培養(yǎng)的是畢業(yè)后工作就能順利適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型人才。因此，高職高專教育應(yīng)面向社會、面向市場，及時(shí)調(diào)整和完善人才培養(yǎng)模式，為社會提供第一線所需要的高技能人才。

三、高職高專院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革運(yùn)動的一部分，與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具在含義上有相同部分，都是為了讓學(xué)生更加靈活主動地參與學(xué)習(xí)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生不一定要到學(xué)校接受教師授課，反而可以在任何地方、任何時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課堂。下面我們簡單分析一下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、問題及效果。

（一）優(yōu)勢

1.短小精悍的教學(xué)視頻。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻只有幾分鐘，比較長的也只有十幾分鐘，每一個(gè)視頻都是針對一個(gè)特定的問題，有很強(qiáng)的針對性，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，具有視頻播放的功能，有利于學(xué)生進(jìn)行暫停、回放等自我控制，便于學(xué)生舉一反三，自主學(xué)習(xí)。

2.明確清晰的教學(xué)信息。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，教師把思維過程用圖形或列表等形式展現(xiàn)出來，對知識進(jìn)行講解。所以很多微視頻都是直接教學(xué)法，學(xué)生能很好地體會教師的教學(xué)思路，讓學(xué)到的知識更為立體。

3.學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂把記憶、理解這些難度相對較小的環(huán)境放在課下，讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，而將應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等難度較大的環(huán)節(jié)放在課堂上進(jìn)行，知識能內(nèi)化吸收，這就將課堂、家庭的功能和順序進(jìn)行倒置，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂也有它本身的問題存在

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)的掌控權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，我國高職高專院校的學(xué)生不善于提問和思考，主動學(xué)習(xí)性差，這就直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

第二，我國高職高專院校的教師能否具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂中很重要的一點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色看上去似乎被淡化，實(shí)則有所加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能通過設(shè)問、討論和答疑來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師從主動變被動，從主導(dǎo)變引導(dǎo)，這對教師自身職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。對習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生和教師這兩個(gè)群體，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中完成自身的轉(zhuǎn)變在短時(shí)間內(nèi)很難完成。

第三，在傳統(tǒng)課堂中，通過學(xué)生的成績可以量化教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但翻轉(zhuǎn)課堂中，要翻轉(zhuǎn)的除了教學(xué)過程的順序，還要有最終的效果評估機(jī)制，這恐怕在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)不出來。

（三）效果

首先，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)，自己控制視頻觀看的速度，沒懂的地方可以反復(fù)觀看，可以暫停仔細(xì)思考或記錄難點(diǎn)，然后可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，也可以留到課堂上向教師和同學(xué)尋求幫助，大部分學(xué)生可以做到舉一反三，正確率相對較高。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比預(yù)計(jì)要高，學(xué)生課堂上討論難點(diǎn)和交流積極性都比普通課堂要高。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動，學(xué)生一改以往的懈怠狀態(tài)，主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，大部分知識得到內(nèi)化，而教師也走下講臺，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)。整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，提高了整體學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)背景下課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。它打破了傳統(tǒng)的做法，建立起一種新型的評價(jià)機(jī)制，這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。