談如何提高數(shù)學課堂教學的有效性

李大鑫

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式逐步被打破，陳舊的教學方式逐漸被淘汰，廣大教師已經(jīng)把課程改革推向了新的高點，開始探索教學的實效性問題。要向40分鐘課堂要質(zhì)量，就必須優(yōu)化教材內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化學習方式、優(yōu)化評價方式。

關鍵詞：教材內(nèi)容；教學方法；學習方式；評價方式

課堂教學的有效性，顧名思義，就是課堂教學的效益，即用課堂僅有的40分鐘時間，用最省力的教學方式，取得最大的教學收獲，也就是追求事半功倍的教學效果。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式逐步被打破，陳舊的教學方式逐漸被淘汰，廣大教師已經(jīng)把課程改革推向了新的高點，開始探索教學的實效性問題。在當前的小學數(shù)學教學中，要提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，我覺得以下幾點非常重要。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容

小學數(shù)學教材內(nèi)容相當豐富，只要我們認真鉆研教材，挖掘教材資源，就能充分發(fā)揮教材的作用。但對于學生來說，僅僅依靠教材是不夠的，教師必須對教材加以優(yōu)化，靈活運用。在優(yōu)化教材時，一定要根據(jù)學生的認知水平和所具備的知識背景，結合學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，把教科書定位為“學生數(shù)學學習的重要線索”，因此，教師在優(yōu)化教材內(nèi)容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學生生活實際，對教材內(nèi)容精心開發(fā)設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。例如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)（不退位）”時，教材呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，不利于學生和老師操作。在優(yōu)化教材時，要化靜止的畫面為生動的場景。在進行課堂教學時，我們可以用實物代替純數(shù)字，聯(lián)系生活，直觀展現(xiàn)數(shù)學教材內(nèi)容。盡管教材創(chuàng)設了大量的生活情境，但畢竟不能照顧到全部學生，有些內(nèi)容取材與本班學生實際情況不相符合，針對此種情況，我們可以大膽嘗試，把教材內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。如：在教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發(fā)，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗到數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感。如讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等，6人小組合作開展分類活動。

二、優(yōu)化教學方法

在新課程改革中，廣大教師都在探索教學模式、教學方法。在優(yōu)化教學方法時，要以教學目的和任務為基本依據(jù)。教材內(nèi)容是教學方法的直接對象，選擇教學方法時，還必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，學生是教學方法的實質(zhì)對象。由于學生個體客觀上的差異，他們在學習方法、邏輯思維方式、知識基礎認識水平、感知方式等方面存在很多不同，同時他們的興趣愛好、行為習慣、氣質(zhì)個性等方面也有很大差異，這就要求我們要采用多種教學方法來“因材施教”。因此，選擇教學方法必須從學生的實際情況和發(fā)展變化靈活地選擇教學方法。例如：在學習圓柱表面積體積復習課時，有老師靈活處理教材內(nèi)容，把本節(jié)課稱作是“火腿腸上的數(shù)學問題”。在課前，教師為學生準備了小刀和一個圓柱形小火腿。課堂上，教師讓學生動手削完整的塑料外皮，并提出問題：包裝一個小火腿，用塑料紙多少平方厘米？教師同時緊接著又提出，如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個精致的長方體盒子中，這個長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？如果我們把火腿腸切成幾段，表面積如何變化？還有學生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎？一系列的數(shù)學問題展示在學生腦海中，根據(jù)這么多的問題，小組交流能解決嗎？這節(jié)課，學生興趣很濃厚，課堂氣氛也十分活躍。

三、優(yōu)化學習方式

新課程積極倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的教學方式。構建高效課堂，關鍵還是把課堂還給學生，把機會讓給學生，把時間留給學生。對于一些簡單的數(shù)學知識，教師不講，學生就完全能做的、能懂的。在教學時，我們要充分調(diào)動學生的積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。例如，我在教“通分”時，可以讓學生運用折紙的方法進行比較。教師可以出示幾組信息：牛奶的蛋白質(zhì)含量大約是，豆腐的蛋白質(zhì)含量大約是，糧食的蛋白質(zhì)含量大約是，雞蛋的蛋白質(zhì)含量是。請學生比較哪個含量更高？哪個更低？

新課程尤其注重學生的合作性學習。這種學習方式實行分工合作，各互其責，所以不僅可以使組內(nèi)每個人得到發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生尊重別人、虛心接受別人的意見等優(yōu)良品質(zhì)。探究式學習是教學的高層級階段。這就要求教師不僅要精心設計問題，加以引導，而且學生也應具有扎實的數(shù)學基礎知識。

四、優(yōu)化評價方式

教學評價是教學過程不可缺少的教學環(huán)節(jié)。評價是影響學生潛能開發(fā)、智能發(fā)展的關鍵因素。新課程改革目標能否實現(xiàn)的一個關鍵因素是看評價制度改革能否與課程改革配套進行。傳統(tǒng)的評價方式，教師和學生基本上扮演的是管理者與被管理者的角色，學生作為被評價者只是被動地接受教師的評價，沒有發(fā)言權，處于被動的地位，不能制訂評價目標、掌握操作步驟，也不能對評價結果作出自己的評價。

新課程倡導開放、發(fā)展的評價方式。教師鼓勵學生展開自評和互評，逐步使評價更加民主化。這種評價方式，以被評價者本身為主體，注視評價者和被評價者的參與意識和主體意識，能夠根據(jù)學生不同的基礎、不同的需要和要求，關注學生的個體差異，注重了學生自身縱向發(fā)展過程的比較，使學生能夠放下沉重的心理包袱，讓學生感受到學習之外的另一種情感，別樣的人文的關懷。

參考文獻：

李娟.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].學周刊，2012（02）.