談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

何會(huì)兵

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些諸如問題情境、游戲情境等形式的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。有效情境創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，讓學(xué)生容易理解和掌握，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)模式；教材資源；情境創(chuàng)設(shè)

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展并不盡如人意。部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課堂存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的形式主義，像美麗的泡沫，經(jīng)不起推敲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)形式固化、內(nèi)容乏味、功能單一，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)情境就會(huì)造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而難以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前亟須解決的問題。

一、充分挖掘教材資源

心有教材，不僅要求教者認(rèn)真研究教材特點(diǎn)，充分感知其在數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的身份和地位，真正對(duì)所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時(shí)，我們還要對(duì)教材進(jìn)行研發(fā)、革新、優(yōu)化。作為教材的使用者——教師，要徹底消除教材崇拜，教材只是數(shù)學(xué)能力的代言，是讓學(xué)生練習(xí)擺渡自己的一葉扁舟?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，我認(rèn)為葉圣陶老先生這句話對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來說，太有指導(dǎo)意義了。同樣是備“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”一課時(shí)，我本著“繼承創(chuàng)新”的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習(xí)題，另一方面，廣泛搜集相關(guān)資料，選取了形式多樣的練習(xí)，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中的原題的時(shí)候，也可依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W情對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時(shí)，將教材例1的統(tǒng)計(jì)表里三名籃球隊(duì)員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊(duì)員的投籃情況，使教學(xué)流程更加順暢、迅速。此外，對(duì)于資料的使用，教師在備課前，應(yīng)廣泛參考教參、教學(xué)報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)等處的相關(guān)資料，可以拓寬視野，博采眾長(zhǎng)，對(duì)備出一節(jié)好課，善莫大焉！但在使用時(shí)，不能一味地“拿來主義”，而應(yīng)有所發(fā)展和創(chuàng)新。如，在備本課綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)第一個(gè)練習(xí)“寫寫說說”時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）出示10個(gè)百分?jǐn)?shù)。比一比誰寫得又對(duì)又快。

百分之十八、百分之五點(diǎn)五、百分之零點(diǎn)零三、百分之八十、百分之五十、百分之一百二十、百分之零點(diǎn)三四、百分之一百、百分之五百、百分之十三。

（2）當(dāng)大部分學(xué)生還沒有完成的時(shí)候，老師就忽然叫停，師提問：你寫了幾個(gè)百分?jǐn)?shù)？不要直說，要用剛才學(xué)的知識(shí)說一句話，讓大家猜猜你的完成情況嗎？

（3）在這些百分?jǐn)?shù)中，哪個(gè)最??？哪個(gè)和一半一樣大？有沒有等于1的？

（4）仔細(xì)觀察這些百分?jǐn)?shù)，你能對(duì)它們進(jìn)行分類嗎？

（5）全班交流。通過這次觀察，你還發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的哪些特點(diǎn)？

前面三個(gè)環(huán)節(jié)，我就是參考了別人的設(shè)計(jì)，但第（4）、（5）兩個(gè)環(huán)節(jié)所提出的問題，卻是我獨(dú)立思考的結(jié)果。我認(rèn)為，此處設(shè)計(jì)的問題既承接了前面的幾個(gè)小問題，同時(shí)又從內(nèi)容上很好地總結(jié)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是所提問題具有開放性，很好地激活了與新知識(shí)有緊密聯(lián)系的概念，加速了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程，在實(shí)際教學(xué)中，效果一定會(huì)很好。在備課時(shí)用好教材，是打造高質(zhì)量課堂的根本。

二、采用多種形式

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠明確，存在形式主義，只是一個(gè)花架子，沒有任何實(shí)效性，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性。故此進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境。

部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)慣用一種形式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去了興致，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。故此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，使情境創(chuàng)設(shè)時(shí)時(shí)保鮮，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實(shí)踐活動(dòng)情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)形式交替穿插的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，在教學(xué)“打折銷售”時(shí)，就可以用創(chuàng)設(shè)問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場(chǎng)打折銷售情境，讓學(xué)生談參加市場(chǎng)調(diào)查所了解的打折銷售活動(dòng)，接著提問：打折銷售后，商家一定會(huì)虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生得到：利潤(rùn)=賣價(jià)-成本價(jià)。

三、聯(lián)系生活

小學(xué)生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們?cè)谶M(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須使所創(chuàng)設(shè)的情境貼近小學(xué)生的生活。貼近小學(xué)生生活的情境，對(duì)于學(xué)生來說直接、簡(jiǎn)單、易于理解，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算四邊形面積的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了計(jì)算教室、公園面積的生活情境：我們每天都在教室里上課、游戲，那么我們的教室到底有多大呢？同學(xué)們也經(jīng)常會(huì)跟著爸爸媽媽到公園去玩，里邊有很多花草樹木，可以容納很多人，那么公園又有多大呢？這樣貼近生活的問題情境設(shè)計(jì)，立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，他們很想知道自己生活的環(huán)境到底是有多大，帶著這種急于求知的心情去學(xué)習(xí)，接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)自然很順利。

參考文獻(xiàn)：

王彥杰.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].成功：教育，2010（04）.