小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

葉曉玲

摘 要：現(xiàn)代語文教學中的核心內(nèi)容是閱讀量，然而小學語文課本中的閱讀內(nèi)容對學生學習語文具有積極的影響。對各套語文教材的閱讀量進行了對比，并對小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進行了分析與思考。

關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在語文教學中，語文教材的內(nèi)容由許多課文組成，其中包含著許多知識領域：人文、地理、科技以及社會環(huán)境等等，可以豐富語文課堂的教學。從小學生的角度來看，教師需要結合小學生的具體實際情況，對小學語文課本閱讀量進行量化，教師在對學生的語文閱讀興趣進行培養(yǎng)的時候，既要保證不占用學生的其他時間，又要保證能夠提高小學生的語文素質(zhì)，因此需要不斷提高教師的教學質(zhì)量。

一、比較各套語文教材的閱讀量

1.對課文數(shù)量的比較

語文課本閱讀量指的是閱讀完語文文章的數(shù)量，其中包含語文教學中的一些部分，例如，選擇性課本、精度、略讀以及閱讀連接中的附加文章等，還包含一些在練習過程中比較完整的文選和詩句等。為了方便計算，則被稱為課文數(shù)，并且將其視為學生語文閱讀量的考核參數(shù)。由于教學體系的不斷改革，語文課本的數(shù)量隨著統(tǒng)編教材的變化逐漸上升，課標性的教材達到了最高點。經(jīng)過相關資料整理表明，處于不同時期的九年義務版教材、統(tǒng)編版教材和課標版教材等，培養(yǎng)不同的閱讀、寫作與識字等能力。

2.比較年段語文課本閱讀數(shù)量

由于小學時期的學生正處在生長的階段，存在不同年齡的差異變化，同時呈現(xiàn)出來小學教育時期的特征。通過考查不同年齡階段的語文課本閱讀數(shù)量，并且將它作為參照的數(shù)值，能為研究語文課本做好充分的準備。從課標人教版的比例分析，低年級的閱讀數(shù)量占據(jù)總體系數(shù)的28%～29%，傾斜的程度比較明顯。九年義務版教材和統(tǒng)編版教材將低年級的識字作為主要的任務，語文課本閱讀就是為識字打下良好的基礎，安排相對比較少。中年級的學生在進行大量閱讀的時候，正值閱讀和起步訓練的過程中寫段與讀段的編輯理念體現(xiàn)得比較明顯，因此，中年階段的閱讀量高于其他兩個年段。

3.比較語文課本語言的積累量

學習漢語是對優(yōu)質(zhì)語言與優(yōu)美篇段的積累，特別是對小學語文學習的重要方法，各種教材都對小學語文課本提出了比較明確的要求。從統(tǒng)計結果來看，人教版教材、長春版教材以及北師大版教材的總閱讀量與小學課本實際的閱讀量相比存在較大的差距。從記誦內(nèi)容來看，主要的內(nèi)容包括：現(xiàn)代詩歌、傳統(tǒng)篇章、古代詩文以及優(yōu)美語言等，還包括一些對人物、場景、語言以及景物的描寫。由于小學的古文量涉及的比較小，所以豐富的語段背誦能夠?qū)敶恼Z言進行積累。

二、對小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進行思考

1.閱讀量形成遞增趨勢

時代的不斷變化，導致教學的方式和教學理念也發(fā)生改變。語文教材是教育發(fā)展的基礎，在統(tǒng)編教材中，社會主義建設初期最重視的便是學生的基礎知識，對語文課本閱讀量沒有做出任何要求。在2000年的試用修訂版教材中，明確提出對小學語文閱讀量的要求，增加了小學語文課本的閱讀量。

2.需要完成小學語文課本所要求的閱讀量

由于小學語文課文數(shù)量的不斷增加，導致課堂閱讀需要在教學共同的協(xié)助之下才可以完成，從而達到課堂教學的目標。整個教學過程，需要小學生在課堂上進行，經(jīng)過相互之間的互動，能夠?qū)⑺?guī)定的語文課本閱讀量完成得更好。由于受到這個不確定因素的影響，小學語文課本閱讀量除了教師的教學水平和專業(yè)的素養(yǎng)之外，還要考慮學生的實際情況。此外，教學方式對小學語文課本閱讀量有著較大的影響。通過對略讀課文和精讀課文的分析，針對小學語文課文的壓縮和限定，也對遇到課本的速度和吞吐量造成了重大的影響。

3.針對小學語文課本閱讀的相對合理值進行分析

探討課文合理值的過程中，可以根據(jù)一些理解能力較差的學生設置在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文課本的閱讀量。這樣處理，不會對學生造成太大的負擔，也不會讓學生感到疲勞，會讓學生愉快地接受。

在小學語文教學中，課本閱讀量對學生的發(fā)展具有積極的影響，所以教師在教學過程中需要結合學生的實際情況，從多個方面提高學生的閱讀能力。通過制訂合理的閱讀量，讓學生在沒有壓力的情況下，不斷地提高自己的閱讀能力，為語文學科以及其他學科奠定學習的基礎。

參考文獻：

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