南開校長龔克：大學對社會最重要的貢獻是人

張墨寧

龔克歷任清華大學副校長、天津大學校長和南開大學校長。（資料圖片）

2015年8月28日，《南風窗》記者終于在南開大學辦公樓的會議室見到了龔克校長。兩個多月前發(fā)出邀約的時候，他爽快答應，但是一直沒能敲定時間。6月份，他在短信里說要主持各類畢業(yè)典禮、校區(qū)搬遷遇到許多意料之外的情況，還要接待來訪的新加坡總統(tǒng)陳慶炎，忙得不可開交。7月末再聯(lián)系的時候，他正準備去看在貧困地區(qū)做社會實踐的學生們，提議晚些天采訪更好。

見到他的那一天，天津濱海新區(qū)爆炸的陰霾還沒有散去。南開大學跟濱海新區(qū)合辦的一個研究機構距離核心區(qū)只有兩公里多，也遭遇了巨大損失，兩人受輕傷，玻璃大面積震碎，門、窗、吊頂嚴重受損，實驗室尤其是超凈間也有損壞。撤回全部學生、接待救援官兵入駐，這些都需要他來安排。

從外表上看，龔克是那種典型的工程師出身的大學校長，淺藍色的襯衫妥帖平整，完全是一絲不茍的風格。畢業(yè)于北京理工大學電子工程系，留學奧地利格拉茨技術大學通信與傳播研究所，在清華大學工作19年，擔任天津大學校長，他一直都身處以理工科見長的氛圍中。從2011年開始，掌管南開大學這樣一所文理綜合且在中國現(xiàn)代大學史上舉足輕重的名校，對龔克來說，需要學科認知和治校風格上的自我突破，而社會對他的關注和要求也更多了，希望他能在公眾關注的教育改革問題上說真話、有作為。

今年年初，60歲的龔克就因為“敢說話”再一次受到輿論關注。

事件緣起于2014年11月《遼寧日報》發(fā)表的一篇題為《大學老師，請不要這樣講中國》的公開信，信中批評一些高校教師把大學講臺當作情緒宣泄的舞臺，把中國當成負面典型的案例庫。不久后，網上有媒體刊發(fā)文章，認為有些人把抹黑中國當成時尚，無論真相如何，他們永遠站在社會主流價值觀的對立面，而這種社會心態(tài)的產生，與高校教育不可說毫無關聯(lián)。之后，又提出要“敢于拔釘子”，圍繞高校教師隊伍是不是應該清理整頓，一時間爭論四起。而“高?！边@一輿論漩渦中的主角，遲遲沒有具備足夠影響力的人站出來發(fā)聲。直到今年2月初，龔克接受采訪時直言：“最近我在網上看有人講要全面清理、純潔、整頓教師隊伍，這個我不能同意，這是1957年的思維或者1966年的思維……我想，在今天的情況下，我們在加強意識形態(tài)工作時不能走到另外一個極端上去?！?/p>

此言一出，有人為他點贊，也有人覺得他應該“下課”。龔克認為他不過是覺得自己有義務提個醒：對廣大的教師要信任、依靠，哪怕他們中間的少數人有這樣那樣的問題，可能有思想觀點問題，可能有經濟錯誤，也可能有學術失范等等。要正視問題，但決不能因此就把教師和知識分子看成異己力量，這是非常危險的，我們的國家曾經為此付出過慘痛代價?！霸趺醋屛覀兊膶W生認可中國特色的社會主義？習近平總書記在北京大學考察的時候說，廣大青年要勤學、修德、明辨、篤實。什么叫明辨？如果沒有比較，沒有鑒別，怎么能達到明辨？我們的責任不是把學生跟這個多元化的世界隔離開，恰恰要在承認社會思潮多元化的情況下，幫助他們去明辨?！?龔克重申自己的觀點。

這次發(fā)言獲得了很多人的支持。點贊，當然并不只是因為言論本身，更重要的是，人們看到大學校長可以純粹站在教育的立場上說話。大學校長由行政機關直接任命，31所高校的校長更是要由中共中央、國務院來任免，并明確其“副部長級”。這樣的機制決定了他們身上的官員屬性不可避免。2006年，從清華大學副校長調任天津大學校長時，龔克升至副部級。2012年，與清華大學黨委書記胡和平、北京大學黨委書記朱善璐、上海交通大學校長張杰、國防科技大學校長楊學軍共同成為中共十八屆中央候補委員中的高校領導。在外界看來，他不僅是學府重鎮(zhèn)的掌舵者，更是居于高位的官員。

而龔克本人對大學校長與行政級別的掛鉤并不認可。今年3月的全國兩會上，有記者向他反映“全國人大提供的資料里，你的職務后面加了副部級”，龔克的回應是，“校長后面加副部級是丟人的事”。他認為，校長和部長完全是兩回事，沒有必要給學校負責人賦予行政級別，這樣容易造成教育機構與行政機關的混淆。

對于熟悉他言論的人來說，這樣直接的表達很是司空見慣了。2009年，還是天津大學校長的時候，龔克就向媒體透露，曾有一家排行榜的制作機構找上門來索要“贊助”，遭到學校拒絕。這是第一次有大學校長出面證實有的大學排行榜里存在“潛規(guī)則”。此后，針對“去行政化”和高校自主權的問題，他屢次直言高等教育的弊病，說“高校學術委員會的成員不應該由黨政機關任命”，“高校實際上沒有自主招生的權力”等等。

龔克覺得，他只是說了該說的話，“去行政化”這樣的字眼是出現(xiàn)在改革綱領性文件里的，大學校長去談這些問題再正常不過。他說：“即使我們在改革中有不同的看法，也沒有什么了不起。”

長久以來，人們往往把高等教育改革的希望更多寄予教育主管部門和更高層面的頂層設計，而將高校視為被改革的對象，似乎教育改革只能是從上而下的。在龔克看來，教育改革的主體應該是學校，但前提是要落實法定的辦學自主權。

他多次講過一個例子，有一年招生結束后，他收到的第一封學生來信，竟來自一位尚未報道的新生。這位考生在數學方面有很好的成績，但因總分排名而無法被錄入數學專業(yè)。盡管這名學生的數學單科成績確實比其他考生高，但在現(xiàn)行按總分順序錄取的規(guī)定之下，就算是校長，也不能將他錄入數學專業(yè)。他坦言，自主招生名不副實，高校實際上并不能自主“招生”，只能在高考的基礎上、在嚴格控制的比例下，通過自主測試為考生進行有限的加分?！捌鋵嵾@應該叫作自主加試加分?！痹缭?011年，南開率先退出由北大、北航等13所高校組成的自主招生“北約”聯(lián)盟，這是龔克當年到任南開后，第一件引起社會“轟動”的舉措。重新回顧當時的抉擇，龔克說：“我本身并不反對‘聯(lián)盟’，在天津大學的時候，我和同濟大學的校長裴鋼一起推動發(fā)起了‘卓越聯(lián)盟’，它是一個教育改革和發(fā)展的聯(lián)盟，一批性質比較接近的學校共享教育資源，比如國際合作、互相訪學、教師培訓等等，不完全是為了聯(lián)考。其實，聯(lián)考確能為學生提供很多便利。但自主招生是一個高考改革的試驗，應該在考什么、怎么考、考試結果怎么用等方面做更多各具特色的探索。我們就是基于這樣的考慮退出了‘北約’?！?/p>

“高考招生是兩部分，一個是考，一個是錄，即便暫時在考的方面維持原狀，在錄的方面也是可以改革的。我們在自主加試加分時，就嘗試將考生的學習特長和專業(yè)志愿之間有所匹配，這就是探索錄取方面的改革。”龔克說，“在考的方面，我們也嘗試從南開自身特色出發(fā)做一些改革探索，比如將對于社會責任的理解、承受心理壓力的能力、參加公益和體育等方面的情況等等引入綜合評價。我們希望傳遞給外界一個信號，大學招生不是只看分數?！?/p>

龔克也承認，高校在教育改革中能施展的空間的確受到諸多限制。他說，外部制約不僅僅來自教育行政部門，也常常來自更多的非教育行政部門。高校的改革探索還受到社會輿論的壓力。就拿自主招生來說，即便只是非常有限范圍和尺度的改革嘗試，也受到了輿論的強烈質疑甚至是反對。

但是，龔克強調說：“在這樣的環(huán)境下，我們就可以為不做事找理由嗎？不應該過分強調外部制約，好像除了上面下文件，學校就什么都不能做了。這就是一方面想要自主權，一方面又有嚴重的行政依賴?！饼徔苏J為，高校在改革中還是要有所擔當。他根據自己在歐洲和日本留學和訪學的觀察，認為那時他們的高校自主權未必比中國大多少，日本的公立高校到2004年才開始法人化改革，而中國在高校對人事、財務、教學、科研和資產方面還是有相當的管理權的。龔克說，不能把所有的問題都推諉給政府，似乎一切問題全都是行政化的問題。況且，“去行政化”有個重要的方面就是學校內部的去官僚化問題。

龔克認為，盡管有些外部制約，大學還是可以在教育改革中有所作為的。比如說，南開正在推進“三個轉變”，即在辦學觀念上從“學科為本”轉為“學生為本”，在教育內容上從“傳授知識”轉為“發(fā)展素質”，在教學模式上從“以教為主”轉到“以學為主、教學相長”。又比如說，改善高校內部治理結構和依法民主辦學，高校自身就有很多空間。還有，改善對教師和學生的評價體系和機制，這里雖然受外部的牽引和制約多一些，但學校還是可以有所作為的?？傊?，大學不能只是抱怨，要有擔當。

擔任南開大學校長4年多了，龔克覺得自己還沒有很好適應。這里是周恩來總理的母校，是教育大家張伯苓一手締造的百年學府，他得讓自己盡快熟悉全新的氛圍，真正理解和融入南開的歷史和文化。說起其中的艱難，他仰頭苦笑：“這對我的挑戰(zhàn)太大了。我自己不僅是學習工科的，而且在清華和天大的工作經驗也是以理工科的辦學為主的。到了南開，強烈感受到一種不同的文化、學術氛圍。文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學這些東西，自己沒有文獻閱讀的積累，以前也很少參加這方面的學術會議，缺少與這方面學者的接觸和交流。沒有積淀，真的不行?！?/p>

這也許是中國大學共同的問題。去年的一項統(tǒng)計顯示，全國211、985高校的114位校長中，高達79人為理工科專業(yè)出身，機械系和物理系是最為盛產名校校長的兩個專業(yè);人文社科類出身的僅有20人，其中一半來自金融、工商管理等經管類專業(yè)。

龔克舉了一個例子。2012年是史學大師雷海宗誕辰110周年，雷海宗曾執(zhí)教于清華大學和西南聯(lián)大等多所大學，1952年全國院系調整時從清華來到南開，1957年在南開被錯劃為右派。南開大學為他舉辦紀念活動，該講些什么話呢？確讓龔克非常頭痛?；貞涍@件事，雖然已經時隔近3年，仍然能從他語氣中感受到當時的急迫和緊張情緒?；顒忧耙惶?，龔克翻看了雷海宗的各種資料，看到凌晨4點鐘，“也不知道其所以然”。

“雷海宗先生是在南開被打成右派的，晚年很悲涼。我從關于他的回憶錄中看到，去世前幾個月，他還從醫(yī)院雇三輪車到學校來上課，學生卻都不敢接觸他，課間休息的時候也沒人跟他打招呼。對這樣一位令人敬重的先生，怎么評價他對中國史學的貢獻，卻很難把握，我又不想照本宣科，更何況在我們學校內部對他的史學貢獻也有不一樣的看法。我作為一個校長，應該怎么去講??？”龔克感慨這真是太難了。

這與他的思維習慣相差太大。他用自己熟悉的電磁場理論來作比較。只要空間上的邊界條件，時間上的初始條件能確定，解就是唯一的?？梢酝ㄟ^不同的方法找答案，但是正確的解只有一個。 “但人文社會科學好像不是這樣?！?/p>

“這只是一個例子，別的就更難?！饼徔苏f道，“比如哲學要怎么發(fā)展，天知道?！彼溨C一笑，并不諱言自己在這方面的不足。他說，不同學術的發(fā)展，還得靠各個領域內真正的專家。校長本人不論是學什么的，都不可能是所有學科的“內行”。校長要做的事情就是謀篇布局，發(fā)揮好學者的積極性。校長要有明確的教育理念，學校是以誰為本，學生還是學科？如果是以育人為本，那就要創(chuàng)造育人為本的格局和文化氛圍。

“教育不能偏離立德樹人這個主業(yè)。大學對社會最重要的貢獻是人，我們也可以去搞成果轉化、孵化公司、去創(chuàng)業(yè)，但是真正帶著科學技術走出學校的是一屆一屆的學生，而不僅是一篇一篇的文章和專利，知識的真正載體是人?！饼徔苏f，來南開后，他在發(fā)展文理學科基礎研究的同時加強應用性發(fā)展和國際化，并更多思考和謀劃如何開創(chuàng)以社會責任為核心的南開“公能教育”的新局面。

在排名的問題上，他也不能免俗?！霸趺纯赡懿辉谝饽兀棵看纬鰝€什么排名，校長信箱就會收到很多意見?！饼徔苏f，他也會去研究各種排名是以什么標準來衡量學校的，但校長不能為了排名去部署學校的工作，還是要堅守學校自身的價值追求。

評價中國高等教育改革的歷程，龔克認為，有三項變革是最了不起的。首先是恢復高考;其次是建立中國學位制度，發(fā)展研究生教育，形成了完整的高等教育體系;第三就是教育的開放，成千上萬往外派留學生。他本人也是改革的受益者，1977年考大學，成為80年代初期的公派留學生。

“鄧小平主持下的這幾手改革，現(xiàn)在看來好像很正常，但在那個時候很是不容易的抉擇，至今仍然起著奠基性的作用。因為它符合教育本身的發(fā)展規(guī)律，也符合了社會和經濟需要，都是扣著教育以人為本這樣一個基本線進行的。”龔克直言，現(xiàn)在的很多改革并沒有扣住這個主線。

南開大學是周恩來總理的母校，是教育大家張伯苓一手締造的百年學府。

“比如說科研，鄧小平提出重點大學既是教學的中心，又是科研的中心，強調的是一件事的雙重屬性，但是我們后來把它變成了兩個中心論，把出人才的教學和出成果的科研分家了，這樣就出現(xiàn)問題了。很多人只看到大學的科技功能，強調大學科研對社會經濟發(fā)展做直接貢獻的要求，對大學的評價也往往側重科研評價，把專門科研機構和大學的區(qū)別給抹殺了，忘記了大學的教學和科研都是為了育人的根本任務?！饼徔苏f，國家的中長期教育發(fā)展綱要強調“育人為本”非常好，但是在具體的操作和執(zhí)行中遠遠沒有充分落實。說到現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，他認為，在以創(chuàng)新驅動經濟結構轉型和發(fā)展的歷史性任務面前，教育不能無動于衷，但要弄清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目標是什么?！安皇钦f政府鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我們就要跟著這個風走。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了緩解就業(yè)壓力的權宜之計，而是促進高教綜合改革的切入點?！彼f，在熱潮之中，大學應該有清醒的思考。