李莉
【摘要】藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)……如今各級各層的“讀書節(jié)”也如火如荼地風(fēng)行開來,各種形式的推廣和借鑒,不禁引發(fā)思索:讀書需要過節(jié)嗎?推廣和借鑒的實質(zhì)何在?我們應(yīng)該拋卻形式的復(fù)制,汲取閱讀深入推廣的內(nèi)核,為了書香校園建設(shè)、書香童年的打造不遺余力地發(fā)揮學(xué)校、教師職責(zé)。
【關(guān)鍵詞】讀書節(jié);內(nèi)核;詰問
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
2015年4月2日,是安徒生200周年誕辰紀(jì)念日。那天的哥本哈根云集了來自世界各國的“安徒生大使”,中國的大使是姚明。竇桂梅在《玫瑰與教育》一書中將這次紀(jì)念活動稱作一場充滿“喧嘩與騷動”的游戲。[1]在這個過程中,在這個全世界轟動的“大活動”之中,是否有人關(guān)注過兒童——《安徒生童話》最大的讀者群怎么想?兒童的閱讀興趣是否因此而提升?多少人就此深刻思索過?
一、何為讀書節(jié)
聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”。這個日子在文學(xué)史上具有特殊意義:莎士比亞、塞萬提斯、維加三位著名的文學(xué)大師都是在4月23日逝世的。
世界閱讀日的確立,目的就是在全世界范圍內(nèi),借由這個節(jié)日,向大眾,尤其是年輕人和兒童推廣閱讀;向不同年齡段的成人宣傳重視閱讀、終身學(xué)習(xí)的理念。雖然這個世界性的讀書節(jié),還未被中國民眾廣泛知曉。但是在一些城市、一些組織,特別是各類學(xué)校,已經(jīng)引起了強烈的重視。有的學(xué)校選定每年固定的時間,創(chuàng)辦讀書節(jié),賦予一定的主題,雖然形式、內(nèi)容有所區(qū)別,但是初衷都指向閱讀,引發(fā)參與的人重視閱讀、踐行閱讀。
二、讀書節(jié)現(xiàn)狀
筆者調(diào)查走訪了本市中小學(xué)讀書節(jié)相關(guān)情況,發(fā)現(xiàn)各類學(xué)校在這個隆重的節(jié)日里都會有這樣的一些舉措:
1.擬定讀書節(jié)相關(guān)方案,確定主題。
2.開幕式。
3.年級、班級讀書活動推進。
4.讀書節(jié)期間優(yōu)秀作品展示。
5.閉幕式暨表彰發(fā)獎。
大致的開辦流程確定了,主辦方為了達到既定的效果,開始想方設(shè)法“創(chuàng)新”、制造亮點——即事后可以大肆宣傳或者可供他人借鑒的地方。
于是,我們發(fā)現(xiàn),各種新鮮搶眼的元素融入到了讀書節(jié)活動中:
1.隆重而革新的開幕式。
有的學(xué)校提前評選了“愛書天使”宣傳讀書,有的學(xué)校打造書中人物玩穿越,有的學(xué)校精心編排和讀書相關(guān)的展演節(jié)目;有的學(xué)校搞全校經(jīng)典誦讀……
2.作品展示五花八門。
書畫作品、原創(chuàng)讀書標(biāo)語、手繪書簽、讀書筆記、手抄報、征文比賽……沒有做不到,只怕想不到,老師、學(xué)生為了成果展示真是大費腦筋。
3.名人效應(yīng)發(fā)揮到位。
讀書節(jié),自然少不了榜樣的作用。學(xué)校紛紛邀請著名作家、知名校友進校園,和學(xué)生零距離接觸。
三、熱門節(jié)日背后的冷思考
如安徒生紀(jì)念活動相似,如此熱鬧的校園讀書節(jié),確實營造了良好的閱讀氛圍,也鍛煉了一批孩童,開闊了學(xué)生們的眼界。但是作為教育者,我們更需要一些滿足、欣慰之后的“冷思考”——埋下“節(jié)”的種,是否收獲“讀”的果?
讀書節(jié)的初衷是為了推進閱讀,形式繁多的活動也是為了助推閱讀效果,可是這些新穎、獨特的形式真的觸及“閱讀”本身,觸及兒童內(nèi)心需要或喚醒了其閱讀的熱情和期待了嗎?深度審視各類讀書節(jié),回歸小學(xué)校園的讀書節(jié)現(xiàn)狀,反思的結(jié)果發(fā)人深省。
(一)改革閱讀課程
兒童閱讀的推進,僅靠形式上、氛圍上的營造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。崔巒指出:“閱讀不僅是課外的事,兒童閱讀應(yīng)該納入我們的語文課程,要使兒童閱讀‘課程化?!?/p>
首先,要改革以教科書為內(nèi)容的語文課堂,交給學(xué)生閱讀的方法,即“授之以漁”,通過補充材料、產(chǎn)生疑惑等形式調(diào)動學(xué)生閱讀期待。并引入課外的閱讀資源,比如低年級繪本推薦引讀、中高年級經(jīng)典名著的推介,都是可以而且應(yīng)該走進課堂,為兒童閱讀服務(wù)的。
(二)建設(shè)“三位一體”的閱讀主體
讀書節(jié),很多時候都是學(xué)校在發(fā)力。真正實施閱讀或者組成閱讀聯(lián)盟的應(yīng)該是教師和學(xué)生、家長和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生。所以應(yīng)該重視“教師—家長—學(xué)生”三位一體的閱讀聯(lián)盟。教師應(yīng)推進班級閱讀良性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作交流的習(xí)慣,并在班級營造良好的閱讀氛圍,實行班級共讀,并適時反饋,讓課外閱讀在一定程度上走進課堂、滋潤課外。美國自上個世紀(jì)開始,就推廣家庭每日閱讀,并通過跟蹤比對的方法,肯定了親子閱讀的重要性。[2]教師,還應(yīng)利用家長會等途徑,動員家長親近閱讀,定期推廣優(yōu)秀家庭的成功經(jīng)驗,努力讓每日閱讀習(xí)慣成自然。
(三)確立科學(xué)的閱讀評價體系
現(xiàn)行的讀書節(jié)活動,總少不了總結(jié)表彰。這就是健康的評價體系嗎?閱讀,為兒童服務(wù)。就要讓兒童成為評價者的一員,反思自己的閱讀行為,肯定優(yōu)點,彌補不足;評價同伴的閱讀面貌,吸取優(yōu)勢,指出改進之處。針對不同的閱讀主體,確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),比如針對優(yōu)秀教師的“閱讀推廣先進個人”,針對親子閱讀的“書香家庭”,針對閱讀習(xí)慣優(yōu)異的“讀書達人”。評價考核的細(xì)則,應(yīng)該直接指向孩子閱讀的面貌以及表現(xiàn)出來的學(xué)識豐厚、理解能力強等綜合素質(zhì)的彰顯,而不應(yīng)該過于功利地評判學(xué)業(yè)成績。
讀書,不是不可以過節(jié)。而應(yīng)該站在兒童的立場,探尋兒童需要什么,兒童從中切實獲得了什么。讀書節(jié),多一些理智的思考和預(yù)想,多一些有精神內(nèi)核的創(chuàng)舉,兒童閱讀面貌的改觀便指日可待了!
參考文獻
[1]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
[2]崔利斯.朗讀手冊[M].海南:南海出版社,2009.
(編輯:龍賢東)