小學(xué)綜合實踐有效教學(xué)的研究探討

王寧閩

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接觸文化知識的轉(zhuǎn)折點，教師不能一味地講解課本中的知識，應(yīng)讓學(xué)生把生活與知識相結(jié)合，并能夠巧妙地運用到生活中。而綜合實踐就是不錯的選擇，因為綜合實踐活動是由現(xiàn)在社會的教育形勢所形成的，把所學(xué)知識與生活聯(lián)系到一起，從而起到克服自身缺陷的效果。就教師如何有效進行小學(xué)綜合實踐教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐；教學(xué)；學(xué)生

綜合實踐教學(xué)對教師來說還是新穎的教學(xué)模式，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)有效地實施并不容易。但是綜合實踐教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習以及生活卻是尤為重要的，其能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。所以教師必須重視學(xué)生的綜合實踐教學(xué)，不能忽視其的作用，走走過場就萬事俱備。那么，教師為了促進綜合實踐教學(xué)應(yīng)如何做才能盡可能減輕學(xué)生的壓力？

一、小學(xué)綜合實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生認識世界，形成世界觀的重要教學(xué)階段，所以為了強化學(xué)生世界觀，需要重視小學(xué)綜合實踐教學(xué)，盡可能地把課堂中的知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，并融為一體。但是對于教師來說綜合實踐教學(xué)還是新興的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都不太會合理地運行，常常出現(xiàn)各類情況，如：制定教學(xué)內(nèi)容不合理、沒有正確運用綜合實踐教學(xué)等。所以為了改善小學(xué)生的學(xué)習，教師需在教學(xué)中與學(xué)生不斷磨合，不斷探究其正確的用法。那么，教師應(yīng)如何做到有效運行綜合實踐教學(xué)呢？

二、小學(xué)綜合實踐教學(xué)的有效實施途徑

綜合實踐教學(xué)還沒有普遍應(yīng)用于整個中國的教育界，而且綜合實踐教學(xué)也是一個新興的教學(xué)模式，對于小學(xué)教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師若想要合理運用此教學(xué)模式就必須學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)新，不斷找尋適宜的實施途徑，增強小學(xué)綜合實踐在教育界的作用，強化學(xué)生的實踐能力。

1.巧設(shè)情景教學(xué)，直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

雖說小學(xué)實施綜合實踐教學(xué)實踐性相對來說較強，但確實是學(xué)生學(xué)習知識最好的教學(xué)模式。然而小學(xué)生的思維動手能力還比較弱，不能夠單獨完成實踐任務(wù)，因而教師不能采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)，需要注重學(xué)生人員配比，適當?shù)貏?chuàng)建情景模式，課前給定學(xué)生一個實踐主題，在教學(xué)中充分發(fā)揮其自身各個身體部位的價值，如：眼、耳、鼻等這些主要的外部器官的價值，并讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)點來相互合作，從而能夠有效地開展活動。例如：某小學(xué)教師明白綜合實踐對學(xué)生的重要性，同時也特別重視綜合實踐教學(xué)，所以為了強化學(xué)生的實踐能力，定期為學(xué)生開展一項課外實踐課程，盡可能地把課程生活化。這位教師首先在課前給學(xué)生明確主題，然后讓學(xué)生依據(jù)主題展開觀察、研究，如：確定主題“觀察螞蟻的生活習性”，然后把學(xué)生帶到課外對螞蟻進行觀察，并教導(dǎo)學(xué)生抓螞蟻的方法，最后教師還布置了一個特殊的家庭作業(yè)——觀察螞蟻的生活習性一個月并進行統(tǒng)計、歸納。教師在教學(xué)中需學(xué)會情景教學(xué)的有效運用，從而幫助學(xué)生明白更多的科學(xué)道理。

2.明確教學(xué)目標，強化學(xué)生的學(xué)習

小學(xué)綜合實踐教學(xué)還是一種較為新穎的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)中探索、研究。小學(xué)教師為了增強學(xué)生的綜合實踐能力巧妙地把學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與人們的日常生活相融合，逐漸明確其教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化教學(xué)目標，從而強化學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生能夠認真學(xué)習小學(xué)綜合實踐基礎(chǔ)教學(xué)。例如，某小學(xué)綜合實踐教師為了使其課程在教育界中逐漸增強其作用，幫助學(xué)生提升自身的實際能力，總是被要求課前備課。而某位教師在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動、做游戲——首先準備一個大盒子，把準備好的水果、玩具等放入容納盒子內(nèi)部，蒙著學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)抽取其中的幾樣進行競猜，然后選出最優(yōu)秀者，并獎勵最優(yōu)秀者水果或者玩具，從而深化內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習。

3.推動主題探究，深化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)綜合實踐教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生的思維，動手的養(yǎng)成，其實踐性較強，所以教師不能一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)模式雖說能夠最大化地讓學(xué)生儲蓄知識，豐富自身的知識，但是灌溉式教學(xué)也存在一些弊端，教師如若不及時處理，容易使得學(xué)生厭煩該課程，因此，在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，推動主題研究，逐漸深化教學(xué)內(nèi)容。例如，某校教師經(jīng)常開展“我是父母”的主題情景教學(xué)，讓學(xué)生通過自身扮演來親身體會并從中明白父母的難處、了解父母親的不容易。并在課后為學(xué)生布置了一道特殊的家庭作業(yè)——為父母親做一件力所能及的事情，然后把自己的感想寫在筆記本上。小學(xué)教師利用這樣的綜合實踐教學(xué)模式進一步推動了主題探究的有效性并深化了其教學(xué)目標，所以小學(xué)綜合實踐教學(xué)需要教師的探索、對自己的教學(xué)方式及時進行反思、研究以及堅持不懈的教學(xué)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生接觸文化知識的轉(zhuǎn)折點，教師不能一味地講解課本中的知識，而綜合實踐教學(xué)是最好的選擇，但是其對教師來說還是新穎的教學(xué)模式，較側(cè)重于學(xué)生的思維，動手的養(yǎng)成，其實踐性較強，想要在有限的教學(xué)時間內(nèi)有效地實施并不容易。因此，教師在教學(xué)中需學(xué)會情景教學(xué)的有效運用，從而幫助學(xué)生明白更多的科學(xué)道理。

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編輯 謝尾合