進(jìn)步的階梯鼓勵(lì)的平臺

涂筱輝

升旗禮作為傳統(tǒng)的學(xué)校教育途徑，一直以來都在學(xué)校學(xué)生工作中有著很重要的地位，利用升旗禮可以進(jìn)行國情教育、禮儀教育、法制教育與安全教育，主要采用領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生或老師講話的形式開展，雖然主題鮮明，但多是采用代表發(fā)言的方式進(jìn)行，雖然宣講的內(nèi)容是學(xué)生成長需要的，但由于這種形式比較傳統(tǒng)，環(huán)節(jié)也比較固定：升旗—講話—頒發(fā)流動(dòng)紅旗，而升旗環(huán)節(jié)大多是由固定的國旗班或國旗方隊(duì)組成，致使升旗儀式的教育效果并不明顯，并有越來越流于形式的趨勢。

為了改變這一趨勢，更好地發(fā)揮升旗禮的育人功能，學(xué)校通過對升旗禮升旗環(huán)節(jié)的改進(jìn)，力爭把傳統(tǒng)的升旗禮教育的平臺拓展為對學(xué)困生進(jìn)行“激勵(lì)提升的平臺”。從2015學(xué)年第一學(xué)期開始，我校在升旗禮的形式上進(jìn)行了諸多有益的探索，其中升旗環(huán)節(jié)的探索是把升旗禮的旗手由固定的國旗方隊(duì)改為由每班的學(xué)生輪流擔(dān)任，具體的做法是：在每周三放學(xué)前，讓每班（每次4個(gè)班，每周輪流）上報(bào)一名經(jīng)班級推選產(chǎn)生的進(jìn)步學(xué)生，班級還要為每名推薦學(xué)生寫50字以內(nèi)的推薦詞，學(xué)生處對推薦的學(xué)生進(jìn)行旗手培訓(xùn)，讓這些被推薦的學(xué)生擔(dān)任升旗手，在出旗的時(shí)候由主持人宣讀班級對他們的推薦詞。我們的愿望是通過這種做法讓老師更多地關(guān)注學(xué)困生、觀察學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過升旗禮這個(gè)強(qiáng)大的平臺對他們的進(jìn)步給予公開表揚(yáng)，以肯定他們的進(jìn)步，并通過這種形式樹立“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的觀念，讓他們從負(fù)面的評價(jià)中解脫出來，以鼓勵(lì)學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生多跟自己縱向比較，從而堅(jiān)定不斷進(jìn)步的信心，并在其他教育措施的幫扶下，逐漸取得更大的進(jìn)步。

這種做法推行一學(xué)期以來，不僅得到了老師們的肯定，更使那些被表揚(yáng)的學(xué)生有點(diǎn)“不好意思”：一是“不好意思”自己原來的狀態(tài)、態(tài)度；二是“不好意思”自己的點(diǎn)滴進(jìn)步都被老師看在眼里、加以放大；三是“不好意思”旗手這種以前只有優(yōu)秀的學(xué)生才有的榮譽(yù)會(huì)落到自己身上。這種“不好意思”是一種積極向上的愿望，是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力。從我們跟蹤的情況來看，被表揚(yáng)的學(xué)生雖有反復(fù)，但總體上繼續(xù)進(jìn)步的比例仍達(dá)到90%。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)就是用這種做法樹立學(xué)生身邊的榜樣，這種榜樣對其他學(xué)生來說不是“高不可攀”，而是稍作努力就可以實(shí)現(xiàn)的，從而不斷堅(jiān)定學(xué)困生進(jìn)步的動(dòng)力。

為了擴(kuò)大教育效果，對被表揚(yáng)的學(xué)生，我們還通過學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校板報(bào)、學(xué)校電子顯示屏和校園廣播電臺同時(shí)發(fā)布，讓他們的聲音、他們的事跡、他們的形象推動(dòng)著其他同學(xué)進(jìn)步，監(jiān)督著自己下一步的表現(xiàn)。

為了配合對被表揚(yáng)學(xué)生的跟進(jìn)，學(xué)校還要求各班建立被表揚(yáng)學(xué)生的跟蹤檔案，檔案的內(nèi)容既有他們被表揚(yáng)時(shí)的事跡，也有老師的幫扶措施和家長的配合教育以及每周的表現(xiàn)。

總之，通過升旗儀式上旗手的改進(jìn)，這樣一個(gè)小的創(chuàng)新和探索，讓升旗儀式更貼近學(xué)生的實(shí)際，讓升旗儀式在學(xué)困生教育上也體現(xiàn)它的功能，使它真正能夠成為學(xué)校學(xué)生工作的重要載體。