對學前兒童進行好奇心和興趣教育的研究與實踐

好奇心是指人對未知的新鮮事物的認識需要和探索的傾向；興趣是指人對事物積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。好奇心與興趣是人的內部動機的重要因素，也是幼兒情緒情感發(fā)展的重要指標。

好奇心與興趣對幼兒的認識能力具有積極的促進作用。好奇心強的幼兒對周圍環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點，在不斷獲取周圍環(huán)境中的知識與信息的同時他們的觀察力、思維能力也獲得發(fā)展。興趣在幼兒發(fā)展中的作用，首先，表現(xiàn)在它對幼兒活動積極性的激發(fā)上；其次，對幼兒的活動具有維持和促進作用；再次，可以對幼兒未來的學習和活動產生影響。

好奇心和興趣還對幼兒的個性、社會性的發(fā)展具有重要意義。如幼兒在興趣活動中的愉快體驗能夠激發(fā)幼兒進一步的探索欲望，長此以往，則會形成積極、主動的性格特點。

一、熱愛幼兒，尊重幼兒

一個人有很多種需要，其中被愛、被尊重的需要不只是成人有，幼兒也有，所以只有滿足幼兒愛和尊重的需要，才能使幼兒產生愉快的情緒和積極向上的進取精神，才能使幼兒的好奇心和興趣得以發(fā)展。

關心熱愛幼兒是全社會的責任，更是從事幼教工作者的天職，面對那些帶著依戀離開父母懷抱的幼兒，教師應義不容辭地做好幼兒的“園媽媽”，讓幼兒感到教師是最可親近、最可信賴的。通過關心、愛護幼兒去啟迪幼兒的心扉，使之樂于接受教師的教導，幼兒才敢于大膽地提出問題，大膽地想象和大膽地創(chuàng)造。

每個幼兒都有自尊心，愛護幼兒的自尊心，就必須尊重幼兒，與幼兒建立平等、友好的師生關系。在與幼兒的交往過程中，教師不以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，也不居高臨下地指示、命令、批評、限制，而是常以幼兒朋友、伙伴的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，在參與幼兒活動的過程中多與幼兒平等地協(xié)商。愛護幼兒的自尊心最基本的一條就是相信幼兒，正確對待幼兒的優(yōu)點及缺點，多表揚，少批評，不要訓斥、嘲笑幼兒，設法使幼兒想看、想問、想摸，對觀察對象產生好奇心和興趣。

二、家園同步教育

幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭及社會的共同努力，特別需要幼兒園與家庭的密切配合，協(xié)同教育形成合力，方能更有效地促進幼兒健康成長，各方面和諧發(fā)展。

教師和家長作為教育者，應通過加強聯(lián)系，實現(xiàn)同步教育。在實驗過程中，教師建立家園橋梁，設立了許多欄目及時將實驗的計劃、要求，定期或不定期地向家長公布，宣傳實驗的目的、意義、內容，指導家長為幼兒創(chuàng)造一個充滿愛、安全感、能大膽嘗試探索的心理環(huán)境；指導家長為幼兒創(chuàng)造可供操作、探索的物質環(huán)境；指導家長注重個體差異、因人施教，根據(jù)幼兒不同的興趣正面教育。

三、正確對待幼兒的提問

幼兒對周圍的一切事物都感興趣，一切都想知道為什么，好奇心強。教師如果在他們提問時立即責怪、處罰或無理制止，不但會損傷幼兒的自尊心，還破壞了幼兒求知欲和好奇心的發(fā)展，幼兒就會自我封閉，變得不自信。針對幼兒的這一特點，教師可利用故事《小問號》《愛提問題的嬌嬌》《你想知道什么》等來鼓勵幼兒經(jīng)常向成人提問，弄清楚自己不明白的問題。面對幼兒的求知欲望，教師應積極誘導，由淺入深，從易到難，從簡單到復雜，堅持正面教育，給予正面鼓勵，將幼兒的好奇心和興趣導向正確的方向。

四、培養(yǎng)幼兒多方面的興趣

現(xiàn)代教育強調人才的多方面才能，強調高素質人才的培養(yǎng)，教師應努力使幼兒適應這種發(fā)展形勢。如果幼兒只限于對少數(shù)事物或活動感興趣，容易造成知識貧乏，全面發(fā)展也會受到影響。所以在滿足幼兒興趣的同時，重視對幼兒進行多種興趣的培養(yǎng)。如活動課《哪些變了》就是引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望，教師首先讓幼兒觀察周圍環(huán)境的變化；其次通過故事，激發(fā)幼兒觀察事物變化的興趣和好奇心。

五、提供操作性強的活動與材料

操作性強的活動，趣味性也很強，容易激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒探索的積極性。如在活動“沉與浮”中，教師準備了木制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石制品、金屬制品等各種材料，供幼兒在水中自由投放。投放的材料數(shù)量充足，種類多，幼兒動手操作機會多，選擇性強，涉及面廣，因而興趣高。

豐富多彩的材料不僅能夠吸引幼兒的注意力，引導他們動手操作的興趣，還能使幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，千方百計去探索解決問題。在“認識磁鐵”活動中，教師準備了大量材料分放在桌子上，幼兒通過自由地動手操作很快發(fā)現(xiàn)了：磁鐵只能吸鐵的東西，不是鐵的東西就吸不起來。在此基礎上繼續(xù)組織幼兒再次操作進行探究活動：怎樣從紙屑里找圖釘？怎樣將地上的大頭針找到……活動中，幼兒始終積極地去動手、動腦，思維異常活躍。

六、培養(yǎng)幼兒興趣的穩(wěn)定性

幼兒雖然容易對事物產生強烈而濃厚的興趣，但是他們卻不能長時間地把注意力集中在應集中的對象上，即缺乏活動的穩(wěn)定性。因此在培養(yǎng)幼兒對事物廣泛興趣的同時，教師也應注意對幼兒興趣穩(wěn)定性的培養(yǎng)。在活動中，教師應時刻注意幼兒的思維波動、感情變化等，及時發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決，引導幼兒持續(xù)進行自己的探究活動。如組織“半球旋轉”活動時，教師先向幼兒提出了具體明確的要求，使幼兒理解活動的目的，在指導幼兒操作過程中，教師用激勵的語言引導幼兒，使幼兒獲得充分的自信心，以延長幼兒活動的持續(xù)時間。在玩了一會兒后，一位幼兒就開始離開座位遛跶而不是專心去做實驗了。教師走過去，輕聲問他：“你發(fā)現(xiàn)半球都能在哪些東西上旋轉嗎？”他說：“半球能在玻璃和地板革上旋轉?！苯處熈⒓垂膭钏骸澳阏媾?！真是個聰明的孩子！你再試試它還能在哪些東西上旋轉？”這樣，他的思維又回到了實驗中，并主動探索延長了活動時間。

教師通過各種教育手段和教育方法，因地、因時、因事地對幼兒進行好奇心和興趣的教育，使幼兒在各方面都有了很大提高，尤其在對幼兒進行興趣的廣度、持久性的培養(yǎng)和訓練中效果非常顯著。但我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和良好興趣的形成受家長文化程度和行為習慣的制約。家長文化程度越高，越重視早期教育和培養(yǎng)，幼兒效果最明顯，反之則差。所以從縱向看，幼兒間存在的個體差異是避免不了的，因此，教師還需要家園教育密切配合，共同探索一條更有效的培養(yǎng)幼兒好奇心和興趣的途徑。

參考文獻：

1.陳幗眉，《幼兒社會性發(fā)展評價》

2.《21世紀幼兒心理健康教育典范》

3.李娜，《哈佛幼兒教育經(jīng)典》

【責編 田彩霞】