“真教育”啟示下的幼兒園種植活動

包曉萍

摘 要幼兒園在硬件設(shè)施上都能按要求配備種植園地但實際卻是為了符合標準而進行設(shè)置表面上看種植園地一片生機盎然實質(zhì)上幼兒與之毫不相干可望而不可及本文以陶行知倡導(dǎo)的『真』教育為指導(dǎo)闡述種植園地的意義以及如何組織幼兒開展種植園地活動拓展種植園地活動等使種植園真正融入幼兒的學習活動發(fā)揮『真效』

關(guān)鍵詞幼兒園 種植園地 真教育

一、追尋種植園地的意義，鼓勵教師“求真”

什么是求真？“求”就是渴盼、尋找、調(diào)查、探究;“真”就是事實、存在、客觀、規(guī)律，這是每一個教育工作者應(yīng)有的追求。

種植園地的設(shè)置，首先能夠美化、綠化幼兒園的環(huán)境，使幼兒園充滿勃勃向上的生機，給人以美的感受和熏陶;其次，種植園地活動應(yīng)是幼兒參與的活動，它是幼兒園課程的重要內(nèi)容。讓幼兒親身參與種植與管理活動中，既能鍛煉多種能力，也能讓孩子們觀察了解種植的每一個步驟，感知植物的生長過程，體驗勞動的快樂，同時促使觀察能力、責任意識、協(xié)作能力等都得到不同程度的提高和發(fā)展;再次，種植園地活動的開展，還能加強家園之間的聯(lián)系，豐富活動的內(nèi)容，提升家長對幼兒園課程實施的關(guān)注和參與，有助于家園共育的開展。

就上述意義而言，種植園地活動對促進幼兒的發(fā)展起著重要的、不可替代的作用。而讓教師明確其意義，更有助于幼兒園課程的實施和適宜性的提升。

二、實踐種植園地活動，釋放孩子“童真”

種植園地活動既然是幼兒園課程的重要內(nèi)容，那開展種植管理的過程必定存在著設(shè)計和實施，而非一個隨意、隨性的過程。

1.規(guī)劃合理的種植場地

在規(guī)劃種植園地時，一般可選擇一片較集中的、陽光較為充足的場地，然后根據(jù)幼兒園的班級數(shù)進行合理劃分。同時，種植園地的設(shè)置一定要便于幼兒開展多種活動。如我園先前的劃分不明顯，不便于與幼兒開展活動，為此我們用磚塊進行了分隔。這樣，既便于幼兒清楚自己班的場地，又有利于幼兒跟植物進行近距離接觸。

2.制定詳細的種植計劃

對于什么時候種什么植物？可以組織幼兒開展哪些活動？它的課程意義在哪里？等問題，教師在組織開展活動之前，必須以計劃的形式予以思考和呈現(xiàn)。

（1）教師制定。植物的種植有很強的季節(jié)性、地區(qū)性等，因此教師首先應(yīng)對其進行詳細了解;其次，各班確定的種植內(nèi)容因盡可能體現(xiàn)多樣性，避免種植內(nèi)容重復(fù)。但有些可刻意為之，如種植大蒜，兩個班可疏密不同，通過觀察、比較、討論，讓幼兒探究其秘密;同時，應(yīng)選擇容易成活、生長期短，會開花結(jié)果的植物開展種植。

（2）幼兒參與。在制定計劃時，可有目的地引導(dǎo)幼兒參與，讓他們自由分組，自主商榷，把自己想要種植的植物及有關(guān)種植的知識都列入計劃書中，便于教師及時了解幼兒興趣、想法，調(diào)整計劃的制定。

（3）家長協(xié)助。農(nóng)村的爺爺奶奶們有著豐富的實踐經(jīng)驗，在制定種植計劃時，可以讓他們參與其中，在實施的過程中，還可及時向他們請教。

3.參與真實的種植活動

陶行知的“六大解放”思想，是實現(xiàn)“真”教育的有效策略。在種植活動中，必須讓幼兒參與其中，親身體驗，動手操作，才能真正實現(xiàn)種植活動的價值和意義。

（1）參與播種管理

依據(jù)種植計劃，教師可先帶領(lǐng)幼兒認識本班的種植地，組織幼兒制作班牌。讓幼兒對本班的種植園地產(chǎn)生一種“我們感”，有利于幼兒積極參與其它的種植管理活動。

其次，發(fā)動幼兒一起搜集種子、種苗等進行種植。種植時，教師要有目的地進行指導(dǎo)，如挖土、播種、埋根、注意種植間距等。

同時，教師每天要安排合理的時間，帶領(lǐng)幼兒澆水、捉蟲、松土、施肥、修剪、搭棚等。另外，教師要及時幫助幼兒進行歸納、提煉、總結(jié)，以幫助幼兒形成對于種植管理的認知經(jīng)驗，切忌剝奪幼兒學習的機會。

（2）參與觀察發(fā)現(xiàn)

在植物生長的過程中，孩子們往往會有很多驚奇的發(fā)現(xiàn)。這就需要教師有目的地引導(dǎo)幼兒通過多種感官進行觀察比較。以我園大班種植的“蘿卜”為例，教師事先和幼兒一起搜集了白蘿卜、一點紅蘿卜、青蘿卜、胡蘿卜進行播種。當長出葉子時，孩子很快發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的葉子和其它蘿卜的葉子長得不一樣;為比較誰長得快，老師又組織幼兒對四種蘿卜進行了定期測量和記錄;當蘿卜長出莖時，幼兒很容易就看到蘿卜透出地面的部分顏色是不同的;最后開出的蘿卜花也是有區(qū)別的，讓孩子在自然的情景中開展學習，獲得經(jīng)驗。

（3）參與收獲分享

收獲分享的環(huán)節(jié)是幼兒感受種植成功的終極體驗。如蠶豆成熟了，孩子們進行采摘，并把蠶豆帶到了生活體驗館，進行剝豆、清洗、烹調(diào)、品嘗等活動。又如，山芋成熟了，孩子們拿出小鐵楸，齊心協(xié)力地在土中尋找成果。

在這過程中，孩子們通過觀察討論、實驗探索的親身體驗中獲得對植物生長過程的認知經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是在課堂中無法習得的，這才是真正屬于孩子的學習與成長。

三、拓展種植園地活動，還原教育“本真”

種植園地是良好的課程資源，只要有意挖掘，善加利用，更能讓我們的課程呈現(xiàn)“真實”、“真切”和“真情”，是可觸摸的、可參與的、可操作的，而非紙上談兵，高高掛起。

如“蠶寶寶的一生”中，幼兒只能通過圖片來進行了解，為此我們購買了蠶種，并利用種植園地旁的空地帶領(lǐng)孩子種植了蠶寶寶愛吃的“桑葉”。在這過程中，孩子們不僅可以學會照顧蠶寶寶，而且也會因為蠶寶寶而更用心地去關(guān)注桑樹的生長。在購買桑樹苗的時候，我們還有意識地購買了結(jié)桑果和不結(jié)桑果的、枝干彎曲的和直直的等不同品種，以支持幼兒形成有關(guān)“桑樹與蠶寶寶”的經(jīng)驗，進一步豐富課程的內(nèi)容。

又如，在幼兒的制作、游戲活動中，都會用到一些自然材料。而收獲過后會留下很多植物的根、莖、葉、殼、須、皮、籽等，都可以讓幼兒開展豐富多樣的創(chuàng)造表現(xiàn)活動。

大自然是孩子們最向往的地方，而種植園地就是它的縮影，在這片角落中，孩子們通過自己動手操作、管理，和老師、家長、同伴一起分享勞動成果，得到了滿足和發(fā)展。種植活動讓我們看到，教育應(yīng)努力把“真實的生活”、“真切的體驗”、“真誠的情感”還給孩子！

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]姚文蔚，行知教育論著百篇. 中國和平出版社，2005

[2]虞永平，種植園地與幼兒園課程.幼兒教育.中國教育報刊社，2010年13期