本科英語語言學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考1*

楊明（齊魯工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，濟(jì)南250353）

本科英語語言學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考1*

楊明
（齊魯工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，濟(jì)南250353）

［提 要］英語語言學(xué)是英語專業(yè)本科階段的必修課程，因而教材建設(shè)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。本文通過分析近五年本科英語語言學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，指出該階段教材建設(shè)中存在的問題，并藉此提出教材編寫的建議，以期對提升教學(xué)效果有所啟發(fā)。

英語專業(yè) 英語語言學(xué) 教材建設(shè) 問題與思考

一　引言

在2000年制訂并執(zhí)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，英語語言學(xué)課程被列為必修課，隨之有關(guān)語言學(xué)課程建設(shè)的課題便成為研究熱點(diǎn)。作為課程建設(shè)的重要組成部分，教材的編寫和使用直接影響教學(xué)效果。李克、李淑康（2008）曾對高校英語語言學(xué)的教材建設(shè)做出回顧和總結(jié)，提出了有益的建議。之后，便鮮有學(xué)者對語言學(xué)教材的最新發(fā)展加以綜述和思考，少量討論教材建設(shè)的文章也多是對某一類教材的評介，如張文忠、夏賽輝（2010），或是關(guān)注于中外教材的對比研究，如孔慧芳（2011）。然而，語言學(xué)教材的發(fā)展并沒有停滯，反而呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。本文試圖分析近五年本科英語語言學(xué)教材建設(shè)的最新發(fā)展，指出存在的問題，提出教材編寫建議，以期通過教材的編寫和使用提升教學(xué)效果。

二　本科英語語言學(xué)教材發(fā)展的現(xiàn)狀

2010年以來，國內(nèi)出版的語言學(xué)教材有20余種。因本文側(cè)重本科英語語言學(xué)教材，涉及漢語語言學(xué)、研究生階段的教材及原版教材的漢譯本等均不在本分析范疇之內(nèi)，且均為以英語為工作語言，故下文不另作說明。

為便于了解9種教材的出版信息，也為了給后文分析提供基礎(chǔ)信息，現(xiàn)將9種教材列于表1。

表1　 2010年后出版的本科英語語言學(xué)教材一覽表

縱觀近五年本科英語語言學(xué)教材的發(fā)展，英語語言學(xué)教材的發(fā)展性特征可概述如下：

（一）教材編寫體現(xiàn)了“繼承”與“發(fā)展”

部分教材的名稱使用“新編”一詞，反映出編者對國內(nèi)外語言學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，力求為本科階段學(xué)生提供最新的理論成果，如文秋芳、衡仁權(quán)的《新編語言學(xué)導(dǎo)論》加入了關(guān)聯(lián)論和語言習(xí)得研究中的新發(fā)現(xiàn)。眾多“修訂版”“第二版”甚至“第四版”教材也說明了繼承學(xué)科理論傳統(tǒng)體系的重要性，如胡壯麟的《語言學(xué)教程（第四版）》和戴煒棟、何兆熊的《新編英語語言學(xué)教程（第二版）》都在內(nèi)容上對前一版做出較大的修正和更新。

（二）教材內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

教材名稱中普遍使用“簡明”“基礎(chǔ)”和“導(dǎo)論”等詞，顯示出教材內(nèi)容“重基礎(chǔ)”的基本原則，且有不斷強(qiáng)化的趨勢。如表2所示，所有教材約以三分之二的章節(jié)側(cè)重語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言學(xué)的主干分支，即使涉及交叉學(xué)科，也往往選取語言與社會(huì)、語言與文化、語言習(xí)得等容易接觸到的客觀現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。

表2　 英語語言學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容一覽表①表中教材編號(hào)1-9對應(yīng)表1所列教材，C代表章節(jié)Chapter，表中的章節(jié)標(biāo)題均為筆者翻譯。

續(xù)表

（三）教材體例、結(jié)構(gòu)更加豐富、多樣、有特色

如前所述，此9種教材均以英語為工作語言，既符合英語語言學(xué)的課程要求，又體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)工具性和專業(yè)性的統(tǒng)一；且普遍加強(qiáng)了抽象理論與真實(shí)語料的結(jié)合，大量插入圖片和圖表以生動(dòng)、直觀地解釋理論內(nèi)容。

在教材結(jié)構(gòu)方面，各類教材也獨(dú)具特色：有的在章節(jié)中加入簡單的思考課題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)以致用”和進(jìn)行基礎(chǔ)研究的意識(shí)，如《新編語言學(xué)導(dǎo)論》；有的附有綜合試題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法介紹，方便學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和自測，如《英語語言學(xué)導(dǎo)論（第二版）》、《英語語言學(xué)基礎(chǔ)教程》和《新編簡明英語語言學(xué)概論》；還有些在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，涵蓋如歷史語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等交叉內(nèi)容，如《語言學(xué)基礎(chǔ)教程》和《語言學(xué)教程（第四版）》等。《普通語言學(xué)基礎(chǔ)》和《新編英語語言學(xué)教程（第二版）》教材雖在結(jié)構(gòu)方面缺乏創(chuàng)新，但不乏亮點(diǎn)：前者以語言學(xué)中的基礎(chǔ)部分，即對語言本體的研究為主，屬廣義語言學(xué)范圍的內(nèi)容包含不多；后者則堅(jiān)持“簡明、易懂、實(shí)用”的特點(diǎn)。特色鮮明的教材有效地提高教材的實(shí)用性和針對性，給學(xué)習(xí)者和教師提供更多的選擇。

此外，作為本科階段的語言學(xué)基礎(chǔ)課教材，60%以上的教材提供了延伸閱讀內(nèi)容，僅有馬壯寰（2010）、苗興偉（2010）和楊忠（2012）未提供延伸閱讀內(nèi)容，至于為何此三部教材未提供延伸閱讀內(nèi)容，尚未可知。

（四）練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置靈活

表1所列教材中有7類依典型教材范式設(shè)立練習(xí)環(huán)節(jié)，考查重點(diǎn)也由知識(shí)型向語料分析型轉(zhuǎn)變，反映出本學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其中，《語言學(xué)教程（第四版）》配有單獨(dú)的練習(xí)冊，《〈語言學(xué)教程〉綱要與實(shí)踐》區(qū)分了基本練習(xí)和高級(jí)練習(xí)；除《語言學(xué)基礎(chǔ)教程》和《新編語言學(xué)導(dǎo)論》外，其余都在附錄或?qū)W習(xí)指南中提供了參考答案。而馬壯寰（2010）和王揚(yáng)（2012）因以專著形式面世，故未設(shè)立用于檢查學(xué)習(xí)效果和溫習(xí)用途的練習(xí)環(huán)節(jié)。

從教學(xué)角度看，設(shè)置練習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；學(xué)生也可在參考答案的幫助下自主學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)巧妙、針對性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切的練習(xí)題是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，不可或缺。

三　本科英語語言學(xué)教材發(fā)展中存在的問題

新近出版的教材在吸收最新成果、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、延續(xù)傳統(tǒng)體系等方面顯示出積極的變化，但問題依然存在，突出表現(xiàn)在以下三方面：

（一）章節(jié)內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

如表2所示，各類教材在章節(jié)內(nèi)容選擇、章節(jié)標(biāo)題名稱以及章節(jié)之間關(guān)系方面存在較大差異。大部分教材都將語音學(xué)和音系學(xué)列為獨(dú)立的兩章，而目前使用范圍最廣的《語言學(xué)教程（第四版）》和《新編英語語言學(xué)教程（第二版）》將兩部分內(nèi)容合為一章，分別使用“語音”和“音系學(xué)”作為標(biāo)題。此外，涉及交叉學(xué)科的章節(jié)設(shè)置較為隨意，且涵蓋范圍個(gè)性化較大，無法全面呈現(xiàn)該學(xué)科的應(yīng)用范圍，雖然語言文字為符號(hào)學(xué)的核心內(nèi)容，但這些教材鮮有涉及，不能說不是一大缺憾。

（二）術(shù)語表述出入較大

不同教材對同一術(shù)語做出不同表述，可歸因于編者認(rèn)識(shí)和解釋問題的角度不同，這本就是理論學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者不會(huì)造成理解上的障礙，但仔細(xì)分析上述9種教材，筆者發(fā)現(xiàn)同一教材內(nèi)部術(shù)語表述不一致的現(xiàn)象也并非罕見，最典型的例子就是導(dǎo)論章節(jié)中出現(xiàn)的分支學(xué)科定義與后續(xù)章節(jié)中的表述不一致。以《語言學(xué)教程（第四版）》對句法學(xué)（syntax）的表述為例，第一章指出“SYNTAX is about principles of forming and understanding correct English sentences”，第四章的表述卻是“SYNTAX is the study of the rules governing the ways different constituents are combined to form sentences in a language， or the study of the interrelationships between elements in sentence structure”（胡壯麟，2011：17，73）。雖然兩種定義涵蓋了句法學(xué)研究的基本內(nèi)容，但文字表述和邏輯定義存在較大差異，甚至關(guān)鍵詞都有所不同，從語言學(xué)史的角度看，前者屬于傳統(tǒng)語法的經(jīng)典范疇定義，后者為形式語言學(xué)的學(xué)科定義，兩者不能混同。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，大概因各章節(jié)的編者不同造成，但為不給學(xué)習(xí)者造成困惑，總編者應(yīng)在校稿時(shí)予以說明或統(tǒng)一。

（三）理論體系不完整

考慮到學(xué)習(xí)者對語言學(xué)理論的理解和接受能力，編者往往對知識(shí)點(diǎn)介紹加以一定的簡化。但是，簡化也應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，不能破壞理論體系的完整性。譬如，關(guān)于句法學(xué)的介紹，《新編英語語言學(xué)教程（第二版）》僅限于轉(zhuǎn)換生成語法，并未涉及其他流派的觀點(diǎn)；《新編語言學(xué)導(dǎo)論》則沒有將語用學(xué)單獨(dú)列為一章，只是談及交際原則，有失語言學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部分布的均衡性，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生對語用學(xué)產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的片面理解。這種設(shè)置的確減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在一定程度上阻礙學(xué)習(xí)者對相關(guān)理論的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，不利于知識(shí)體系的構(gòu)建，甚至?xí)^續(xù)求學(xué)者產(chǎn)生較大的影響，有違學(xué)科發(fā)展的長效機(jī)制。

（四）教材形式單一，配套資源少

目前，比較流行的教材大多是單本形式，練習(xí)冊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等配套資源少。一些教材即使有學(xué)習(xí)指導(dǎo)或輔導(dǎo)指南也是由出版社出于盈利目的而發(fā)行，其中大部分沒有原作者參與，無法保證其品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的相關(guān)電子資源也大多數(shù)由任課教師自行制作和分享，內(nèi)容的權(quán)威性、形式的規(guī)范性和課件的水平等都相差較大，實(shí)用性不高。

四　對本科英語語言學(xué)教材建設(shè)的思考

綜合上述問題，并結(jié)合當(dāng)前英語專業(yè)本科學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，筆者以為今后英語語言學(xué)教材的建設(shè)應(yīng)從以下三方面入手：

（一）內(nèi)容符合并滿足學(xué)習(xí)者的需求，必學(xué)和選學(xué)相輔相成

根據(jù)Masuhara設(shè)計(jì)的需求分析表，學(xué)習(xí)者的需求包括個(gè)人需求、學(xué)習(xí)需求和將來就業(yè)需求三個(gè)方面。（程曉堂、孫曉慧，2011：50）對英語專業(yè)本科生來說，個(gè)人需求千差萬別，不可能同時(shí)滿足，但要通過英語語言學(xué)課程考試和英語專業(yè)八級(jí)考試應(yīng)當(dāng)是最低需求；而對考研者，特別是選擇語言學(xué)方向的學(xué)生而言，語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求就要高于其他學(xué)生。此外，還有一些不考研卻有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求又有所不同。因此，教材也應(yīng)盡量滿足這種多樣性的學(xué)習(xí)需求。

鑒于考研學(xué)生必須按照各高校指定的參考書目備考，課程教材很難，也不需要針對這部分學(xué)生的需求。因此，教材應(yīng)當(dāng)以滿足絕大多數(shù)學(xué)生通過相關(guān)考試這一普遍需求來編寫。以英語專業(yè)八級(jí)考試為例，自2005年起，語言學(xué)知識(shí)成為必考內(nèi)容（人文知識(shí)題），表3中列出了2005-2014年語言學(xué)相關(guān)考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)情況。

表3　 2005-2014年英語專業(yè)八級(jí)考試語言學(xué)考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

從表3中不難發(fā)現(xiàn)：考查的知識(shí)點(diǎn)集中在語言學(xué)本體內(nèi)部和分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)上，考查的重點(diǎn)呈現(xiàn)出從知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容向語料分析轉(zhuǎn)變的趨勢。根據(jù)這一特點(diǎn)，教材編寫應(yīng)圍繞以下兩個(gè)重點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容的主體為語言學(xué)本體內(nèi)部和分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解釋真實(shí)語料中的語言學(xué)理論。

然而，依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材還不能滿足有考研需求和有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。因此，除上述必學(xué)內(nèi)容外，教材中還應(yīng)包括具有理論深度和廣度、適合自主學(xué)習(xí)、形式和體裁多樣的選學(xué)內(nèi)容，供教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。

（二）引進(jìn)、借鑒、消化國外原版教材

在教育大發(fā)展的背景下，引入國外原版教材可以補(bǔ)充國內(nèi)英語語言學(xué)教材。在目前本科教學(xué)中，使用較多的國外原版教材是George Yule編著的The Study of Language、Andrew Radford等編著的Linguistics： An Introduction和R.H. Robins編著的General Linguistics （Fourth edition）。原版教材提供了地道的英語表達(dá)和真實(shí)的語言材料，對提高學(xué)習(xí)者的英語水平和專業(yè)知識(shí)很有幫助。更為重要的是，原版教材在編寫思路和結(jié)構(gòu)上的特色和創(chuàng)新更值得國內(nèi)編者學(xué)習(xí)。

以Huang Yan①參見Huang Yan，Pragmatics，外語教學(xué)與研究出版社2009年版。的Pragmatics為例，該書分為導(dǎo)論、語用學(xué)核心理論和交叉學(xué)科研究三部分，各個(gè)章節(jié)相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)；在結(jié)構(gòu)上，每章包括內(nèi)容提要、術(shù)語列表、延伸閱讀書目、針對性練習(xí)和參考答案等，部分章節(jié)配有呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的圖表，這些為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了便利；在理論敘述方面，作者在援引他人完整觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出簡化版本，加上豐富的例證和詳細(xì)的分析解釋，使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容。雖然該書是針對語用學(xué)編寫，其優(yōu)點(diǎn)對編寫語言學(xué)基礎(chǔ)教材也大有裨益。

從教學(xué)實(shí)踐的角度看，原版教材在知識(shí)更新、理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有較大優(yōu)勢，但也存在諸多問題，其中最大的不足在于：原版教材的語料往往取自于英語和其他陌生語種，極少涉及漢語，中國學(xué)生因此無法使用較熟悉的語料學(xué)習(xí)語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，十分不利于學(xué)生掌握基本的語言學(xué)理論和研究方法。②與此同時(shí)，使用原版教材雖然能及時(shí)接觸國外新的語言學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，但也助長了國內(nèi)學(xué)者局限于以中國語言材料做腳注式驗(yàn)證國外語言學(xué)理論效度的研究，在本土化語言學(xué)研究方面具有很多的局限性。其他如因編者明顯的理論傾向而導(dǎo)致的主觀、片面評價(jià)，以及由于學(xué)習(xí)者英語水平較低而產(chǎn)生的理解困難等，也都是阻礙原版教材推廣的制約因素。更為現(xiàn)實(shí)的是，原版教材昂貴的價(jià)格遠(yuǎn)超學(xué)生的購買力，除非國內(nèi)出版社引進(jìn)發(fā)行，否則很難實(shí)現(xiàn)普及。即便引進(jìn)，出版社也會(huì)從市場角度選擇知名度高，專業(yè)性強(qiáng)、使用范圍廣的教材，而教師和學(xué)校更希望獲得基礎(chǔ)性強(qiáng)、與教學(xué)目標(biāo)契合的教材。因此，如何兼顧教學(xué)實(shí)效和經(jīng)濟(jì)效益，不僅是教師、學(xué)校和出版社，更是教育主管部門必須思考的首要問題。

在借鑒、引進(jìn)過程中兼顧吸收、消化并最終實(shí)現(xiàn)融合已被證明是百年來中國語言學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是有效的捷徑。因此，我們對待原版教材的態(tài)度也應(yīng)如此：一方面要大膽引進(jìn)各類原版教材，豐富教材類型和種類；另一方面，應(yīng)當(dāng)把吸收和消化作為目的，選取其中適合中國學(xué)習(xí)者，能反映真實(shí)語境下語言使用，又能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展方向的內(nèi)容作為有益補(bǔ)充，進(jìn)而提高國產(chǎn)語言學(xué)教材的質(zhì)量。

（三）開發(fā)“立體化”教材，鼓勵(lì)教材編寫的職業(yè)化

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)飛速發(fā)展，給我國英語語言學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在教學(xué)資源方面。單一的教科書已經(jīng)不能滿足教和學(xué)的需要，“立體化”教材已經(jīng)成為必然趨勢。

“立體化”教材不僅要求傳統(tǒng)教科書要做到圖文并茂，還必須依托各種媒介和平臺(tái)提供海量的教學(xué)資源。然而，從表1和國內(nèi)其他學(xué)者，如李克、李淑康（2008）的統(tǒng)計(jì)情況看，國產(chǎn)教材的編者均為國內(nèi)有名望并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語言學(xué)者，教材的學(xué)術(shù)權(quán)威性能得以保證，但同時(shí)也意味著在教學(xué)和學(xué)術(shù)等工作負(fù)擔(dān)下，編者本人甚至是編寫團(tuán)隊(duì)都無法投入更多的時(shí)間和精力從事教材周邊產(chǎn)品的開發(fā)。因而，教材編寫的職業(yè)化成為我們必須要面對的現(xiàn)實(shí)。

所謂教材編寫的職業(yè)化是指越來越多的英語教材由語言教學(xué)研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫。（程曉堂、孫曉慧，2011：10）不可否認(rèn)，由于缺少教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)編者編寫的教材與教學(xué)實(shí)際需要會(huì)有所出入，但他們在圖文設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的掌握和商業(yè)化運(yùn)作等方面的專業(yè)能力，對教材“立體化”發(fā)展中起到的作用不可估量。

五　結(jié)語

基于以上分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教科書已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者和教師的需要，開發(fā)涵蓋課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端的“立體化”教材已成為趨勢，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開專家學(xué)者、授課教師和職業(yè)教材編者三個(gè)群體的共同努力。

當(dāng)然，教材建設(shè)是一個(gè)不斷探索的發(fā)展過程，任何教材都存在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)用性等方面的不足。希望本文提出的建議對今后本科英語語言學(xué)教材的編寫有所啟發(fā)，期待更多的學(xué)者為英語專業(yè)語言學(xué)教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

［1］ 程曉堂、孫曉慧：《英語教材分析與設(shè)計(jì)》，外語教學(xué)與研究出版社2011年版。

［2］ 胡壯麟：《語言學(xué)教程（第四版）》，北京大學(xué)出版社2011年版。

［3］ 孔慧芳：《中外英語語言學(xué)教材比較研究》，《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第12期。

［4］ 李克、李淑康：《高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考》，《外語界》2008年第6期。

［5］ 張文忠、夏賽輝：《語言學(xué)理論課程教材編寫的創(chuàng)新探索——簡評“高等院校研究性學(xué)習(xí)系列教材”》，《中國外語教育（季刊）》2010年第3期。

Considerations over Linguistic Textbooks Writing for Chinese English Majors

Yang Ming
School of Foreign Languages， Qilu University of Technology， Ji Nan 273200

English linguistics is a mandatory course for Chinese English majors， so the linguistic textbook writing for them exerts direct influence on the class teaching effect. By analyzing the status-quo of the textbooks published in the last five years， this paper discusses the existing problems in these course books. Moreover， suggestions based on the analysis are made on in the hope to promote future productions of these materials.

English major； English linguistics； textbook writing

楊明（1982—），男，山東濟(jì)寧人，北京師范大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，齊魯工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語系講師。研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)、語言教學(xué)等。聯(lián)系地址：山東省濟(jì)南市長清區(qū)大學(xué)路3501號(hào)（250353）。Email：leoyangming@163.com。

* 本文系齊魯工業(yè)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“國際化背景下英語專業(yè)本科階段語言學(xué)相關(guān)課程的改革”的階段性成果。