情境教學(xué)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用

陳五周

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂教學(xué)也在不斷變革。特別是在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多引入情境教學(xué)，以情境作為教學(xué)載體，增強課堂教學(xué)實效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生主動思考等方法，以有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 魅力課堂

情境教學(xué)指的是教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的情境化教學(xué)，這種情境教學(xué)能讓化學(xué)課堂更有魅力，更能帶動學(xué)生積極的思維，從而營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境呢？又應(yīng)該如何利用情境創(chuàng)設(shè)，讓化學(xué)課堂更有魅力呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考為主。在初中生剛接觸化學(xué)這門課程時，教師更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，以“趣”激趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與化學(xué)課堂，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在創(chuàng)設(shè)趣味情境時，教師要多站在學(xué)生角度思考情境是否有趣？是否符合學(xué)生的認(rèn)知需求和年齡特點等。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“化學(xué)使世界變得更加絢麗”內(nèi)容時，教師以趣味情境激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在化學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生輕松認(rèn)識化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)課堂。教師為學(xué)生表演“魔術(shù)”，以直觀演示趣味情境為主，刺激學(xué)生感官。師：“我給大家表演一個魔術(shù)，好不好？”學(xué)生鼓掌歡迎，眼神里透露著期待。師：“魔術(shù)表演的內(nèi)容就是水變‘牛奶，‘牛奶變水?！焙闷嫘膹姷膶W(xué)生馬上提問：“老師，水還能變‘牛奶，真的嗎？”教師繼續(xù)：“同學(xué)們，魔術(shù)現(xiàn)在開始了，快來看一看”。我先用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾濁，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。有學(xué)生感嘆著：“這真是太神奇了?！睅煟骸拔疫€有其他更加神奇的魔術(shù)呢，大家想不想看‘魔術(shù)點燈？”學(xué)生的興趣被進(jìn)一步點燃。在這個教學(xué)案例中，教師以魔術(shù)表演情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，將學(xué)生的注意力集中在魔術(shù)表演中，從而引出主題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活生活經(jīng)驗

生活中的許多現(xiàn)象都與化學(xué)緊密相關(guān)。隨著社會的發(fā)展，化學(xué)已經(jīng)運用到生活的各個領(lǐng)域，在生活中合理地運用化學(xué)知識也是非常必要的。在初中化學(xué)課堂中，教師可以利用生活情境，有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生主動思考生活中的化學(xué)，從而讓化學(xué)課堂更加精彩。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要多汲取生活中的化學(xué)素材，并加工利用。例如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“金剛石、石墨和C60”內(nèi)容時，教師從生活中提取素材，創(chuàng)設(shè)成下面的生活情境。

（1）一把鎖由于長期不用，生銹了。你如何輕易地打開這把生銹的鎖？

（2）鉛筆中的鉛芯是否是金屬鉛？生活中，我們買鉛筆時有HB標(biāo)識的，你認(rèn)為H代表什么？B又代表什么？

（3）2003年“非典”期間，人們戴一種含有活性炭的口罩來預(yù)防“非典”。為什么要在口罩中融入活性炭呢？

以上三個生活情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是在結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實例的基礎(chǔ)上所設(shè)計的情境。教師呈現(xiàn)情境后，學(xué)生的化學(xué)思維被激活，通過聯(lián)系已學(xué)習(xí)的和即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，嘗試解決這些生活化的情境問題。在學(xué)生思考時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互動交流，分享彼此的見解，從更多角度分析生活現(xiàn)象，解決生活情境問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動學(xué)生思考

問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考，但問題也要符合學(xué)生的興趣，更要與化學(xué)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要提前了解學(xué)生的化學(xué)知識水平、認(rèn)知特點、興趣愛好等。同時，教師還要利用語言促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，這與傳統(tǒng)的被動灌輸學(xué)習(xí)有很大差異，與新課改提倡的生本理念相符合。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“使用燃料對環(huán)境的影響”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，以主動獲取問題答案。

（1）酸雨可能對環(huán)境造成什么樣的危害？你認(rèn)為應(yīng)該如何預(yù)防酸雨的形成？

（2）隨著人們生活水平的提高，轎車已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，而汽車尾氣排放則成為關(guān)注的焦點。你認(rèn)為汽車尾氣中主要含有哪些污染物？為減少汽車尾氣對空氣的污染，你認(rèn)為可以采取哪些措施？

問題情境與學(xué)生日常的生活有關(guān)，并且屬于社會熱點問題，因此，學(xué)生對于此類問題情境頗感興趣，能夠主動進(jìn)入情境進(jìn)行深度思考。在學(xué)生思考與討論的過程中，教師可以參與其中，了解學(xué)生的真實想法，檢查學(xué)生的情境任務(wù)完成情況。這對于師生和諧關(guān)系的建立、高效課堂的構(gòu)建都是大有裨益的。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進(jìn)動手操作

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。初中化學(xué)教材中有很多的實驗內(nèi)容。有些實驗具有一定的危險性，需由教師演示，或者利用多媒體呈現(xiàn)演示過程；有些實驗非常適合學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感受實驗過程，深化知識理解。教師要改變以往自身演示實驗的做法，大膽放手，讓學(xué)生動手操作實驗。在此過程中，以實驗情境激發(fā)學(xué)生動手操作實驗的興趣非常關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時，教師以實驗情境帶動學(xué)生的動手操作欲望，取得了很好的教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，教師與學(xué)生互動交流。師：“黃金是人們喜歡的飾品之一，但市場上卻存在很多‘偽黃金，大家想不想通過實驗來檢驗講臺上的‘藥金戒指是真黃金還是假黃金呢？”聽到這，學(xué)生的實驗興趣被激發(fā)，紛紛表示愿意。教師繼續(xù)：“‘藥金實際上就是銅、鋅合金。請大家設(shè)計化學(xué)實驗，證明實驗臺上的‘藥金戒指是假黃金戒指。”教師根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識水平、性別、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為若干小組，并且引導(dǎo)小組設(shè)計實驗方案，驗證結(jié)論。在實驗中，各組學(xué)生都能積極交流，寫出不同的實驗方案，解決情境問題，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、創(chuàng)設(shè)沖突情境，強化探究欲望

在矛盾沖突中，學(xué)生的探究欲望會更加強烈。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)具有沖突性的情境，以驅(qū)動學(xué)生主動探究，揭開問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時，教師以有效的沖突情境，刺激學(xué)生探究，取得了很好的教學(xué)效果。以下為教學(xué)片斷：

師：化學(xué)反應(yīng)的特征之一就是生成其他物質(zhì)。例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫，那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？

生：有變化。

師：你們能說出詳細(xì)的變化嗎？

生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是小于。

生3：不對，我認(rèn)為是等于。

師：哇，有三種不同的聲音，看來認(rèn)知存在一定的沖突，現(xiàn)在誰對誰錯，我們無從得知。但是，我們可以通過實驗來驗證大家的觀點。

緊接著，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓各組學(xué)生驗證各自的觀點，看看是否正確。在這個實驗中，學(xué)生需要按照教師的提示進(jìn)行操作、驗證，并記錄實驗結(jié)果，從而得出正確答案。由此可見，當(dāng)產(chǎn)生分歧意見時，教師可以順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生自主找出正確的答案，消除分歧。

總之，初中化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是多樣化的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以靈動的情境創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)初中化學(xué)課堂魅力。

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