構(gòu)建群文閱讀課堂模式的嘗試

姜建華

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，群文閱讀受到了全體師生的一致好評。它在激發(fā)學生閱讀積極性，提升課堂閱讀效率，引導閱讀回歸本真等方面有著極其重要的意義和影響。教學過程中，在構(gòu)建群文閱讀課堂模式方面，教師應進行積極的實踐與探索，慎重選擇閱讀文章，合理組織計劃，及時引導學生閱讀，以構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略

群文閱讀，就是在一定的時空范圍內(nèi)，根據(jù)一定的“關(guān)聯(lián)點”，組織學生閱讀多篇文章。有別于單篇閱讀，群文閱讀更強調(diào)閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更關(guān)注閱讀過程中學生的個性情感、自我體驗。群文閱讀教學可以有效提升學生的語文素養(yǎng)，能夠充分挖掘文章閱讀的本真。鑒于群文閱讀課堂教學還存在一定的弊端，我結(jié)合教學實踐，淺談以下三點體會。

一、選擇文章要慎重，保證質(zhì)量

能否恰當?shù)剡x取群文閱讀的相關(guān)文章，決定了群文閱讀能否科學高效地實現(xiàn)教學目標。如不能正確地選取閱讀文章，也就不能提升閱讀質(zhì)量，更不能實現(xiàn)教學目的。教師開展群文閱讀教學期間，必須依據(jù)學習目標與內(nèi)容，認真分析學情，關(guān)注學生的學習興趣，科學合理地選取相應文章。劃定群文閱讀的范圍時，教師一定要充分考慮文章的主題，找到所選文章之間的相同點與不同點，準確地研究并理解文章的主要內(nèi)容，為學生開展群文閱讀選取主題相關(guān)、內(nèi)容相符的閱讀材料，注意避免出現(xiàn)所選文章不成體系、雜亂無章的情況。教師在教學過程中，應該以目前課本中的內(nèi)容為基礎(chǔ)進行群文閱讀教學，依照課本內(nèi)容制訂閱讀的主題，從而開展高效的群文閱讀課程。當然，以課本為基礎(chǔ)并不意味著閱讀材料必須是課本內(nèi)容，應該注意對學生閱讀范圍的擴展，從課內(nèi)走向課外，依照文章的寫作手法、表達方式和中心思想來劃定閱讀范圍，確定選文主題，以實現(xiàn)預期的教學目標。

以蘇教版八年級上冊第二單元的《古詩四首》為例，這四首詩歌都由淺到深地傳達了詩人的滿腔愛國熱情，為國家的發(fā)展而憂慮，為腐朽的社會與當時的世風而憤懣，他們渴望祖國統(tǒng)一，渴望奔赴疆場殺敵報國，即使受到敵人的嚴刑拷打也不屈服，只要祖國能夠統(tǒng)一強大，哪怕犧牲自己的生命也在所不惜。通過對這四首詩的學習，學生不但感受了詩人的那種深深的愛國情懷，而且也發(fā)現(xiàn)這種愛國情懷是一脈相承的。這四位詩人都經(jīng)歷了朝代發(fā)展的后期，正是在這種大背景下寫下了流傳千古的佳作。在開展群文閱讀時我們可以把愛國思想作為閱讀主題，引導學生展開群文閱讀。如曹植《白馬篇》（捐軀赴國難，視死忽如歸）；徐錫麟《出塞》（只解沙場為國死，何須馬革裹尸還）；王昌齡《出塞》（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）；陸游《示兒》（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁）。詩人通過一首首飽含熱淚與激情的詩篇傳達著對國家命運的擔心、報效國家的決心以及對國家和人民的一片赤膽忠心。

二、教學組織要合理，體現(xiàn)價值

教師在帶領(lǐng)同學們開展群文閱讀時，不要把準備好的閱讀材料都發(fā)給學生，而應科學地利用時間和所選文章，制訂好實施計劃，按照教學規(guī)律與方式按部就班地進行教學，這樣才能讓群文閱讀這種學習方式的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。教師在合理安排群文閱讀教學時，可以按照文章的表達方法、思想內(nèi)涵等方面有組織、有計劃地進行，重在培養(yǎng)學生自主選材、自主探索的能力。教師要注意調(diào)動學生的積極性與主動性，自覺建立群文閱讀的整體結(jié)構(gòu)，形成知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，從而建立知識體系，實現(xiàn)學生語文知識和語文素養(yǎng)的全面提高，讓課堂教學更為高效。

例如，蘇教版初中語文八年級下冊的《變色龍》，這篇小說是契訶夫一部非常具有代表性的作品。在1884年，契訶夫剛滿24歲，他在創(chuàng)作中常常把生活里的日常小事納入小說的寫作中，語言詼諧，結(jié)構(gòu)巧妙，情節(jié)波折，通過自己獨到的眼光探尋社會腐朽黑暗的本質(zhì)，把一件件瑣碎的生活圖景連綴成一幅色彩鮮明的圖畫，真不愧為揭露俄國沙皇專治腐敗統(tǒng)治的史詩巨作。正因如此，這篇小說通過日常生活中的“狗咬人”這一小事展開敘述，反映了當時社會中普遍存在的大問題，那就是警察對沙皇專制制度的極大維護。以小見大的寫作手法是契訶夫小說創(chuàng)作中最常用的手法之一，也是最顯著的特點之一。同樣是維護沙皇統(tǒng)治，《套中人》則是通過思想統(tǒng)治為沙皇專制助紂為虐的，所以在指導學生閱讀《套中人》時，要從另外一個角度感受契訶夫小說的魅力，教師在講解中可以提到與契訶夫并稱為世界三大小說巨匠的美國的歐亨利和法國的莫泊桑的代表作品。莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》已被選入蘇教版初中語文課本中，而且課本中的《在莫泊桑葬禮上的演講》一篇也可以納入群文閱讀的范圍；歐亨利的作品《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》都是對資本主義社會法律道德的揭露，都可以納入群文閱讀的范圍。通過對相關(guān)文章的有效組合，合理地利用課上時間，增加學生的閱讀量，在提高學生閱讀速度的同時，也提升了群文閱讀的價值，為實現(xiàn)學生自主完成群文閱讀打下了基礎(chǔ)。

三、引導閱讀要及時，提升效果

為保證群文閱讀的順利開展并收到預期效果，教師科學有效地引導是不可或缺的，教師可以通過安排選文及其閱讀順序，或結(jié)合閱讀內(nèi)容提出相應的問題來完成對群文閱讀局面的掌控。提出問題是引導群文閱讀最常用也是最有效的方法，恰當?shù)膯栴}可以提高群文閱讀的教學效果，促使學生在閱讀時能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、自主完成閱讀。在群文閱讀的準備階段，教師應為學生提供一些獨立的文章進行閱讀，經(jīng)過一段時間的訓練之后，再為學生提供具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章展開閱讀，以實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目的。教師在開展群文閱讀教學時，要把所選文章作為一個整體，依照具體學情安排問題，這些問題可以是思想與內(nèi)容的對比，也可以是內(nèi)容、思想、手法等方面的綜合性問題，進而指導學生進行思考。在這個過程中，教師可以對所選文章進行重組，提升學生的綜合分析能力，最終提高群體閱讀的素質(zhì)水平。當然，在整合能力形成前期或初級階段，提升閱讀效果的最好方法就是選取長篇名著中的不同章節(jié)進行綜合分析，因為各章節(jié)本身就屬于同一個整體，每個章節(jié)之間又有相對獨立的內(nèi)容。

例如，八年級下冊名著推薦與閱讀《水滸傳》，這部書長于描寫人物的語言和行動，進而展示人物特有的內(nèi)心世界。因此在閱讀這部著作時，教師可以從人物角度設計問題，引導學生完成教學目標。首先提出問題：你喜歡《水滸傳》中的哪個人物？這樣可以很好地培養(yǎng)學生的能動性，激發(fā)學生的學習欲望。學生的答案基本都集中在武松、魯智深、林沖等家喻戶曉的人物上，教師可以某個人物作為切入點進一步引導，如魯智深，教師提問：你喜歡魯智深哪些方面呢？學生回答：直爽豪邁、內(nèi)心純樸、心地善良。甚至還有學生認為魯智深非?？蓯?，主要是由于他為人實在。教師繼續(xù)提問引導：你知道哪些故事能夠體現(xiàn)魯智深的這些品質(zhì)呢？學生爭先恐后地把自己知道的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等說了出來。然后教師下發(fā)《水滸傳》中與魯智深相關(guān)的回目給學生閱讀。為了充分實現(xiàn)群文閱讀的作用，教師還可以通過人物關(guān)系對學生加以引導，如：魯智深為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西？是因為金翠蓮。為什么會認識金翠蓮？是因為跟九紋龍史進喝酒，進而開始史進的故事。引導學生閱讀與史進相關(guān)的回目，再從史進提到王進，再從王進提到高俅等。同樣，通過魯智深引出林沖，通過林沖引出楊志等人物，以此類推。學生可以依據(jù)人物關(guān)系這條線索，實現(xiàn)對《水滸傳》所有回目的閱讀，進而從整體上把握這本書，實現(xiàn)名著推薦與閱讀的學習目標，提高學生的閱讀水平和語文素質(zhì)。

以往的閱讀教學方法已經(jīng)不能適應目前的學情與時代的發(fā)展，學生被動接受式的教學模式應當?shù)玫礁纳疲虼?，大力推行群文閱讀勢在必行，希望群文閱讀能夠在我們的語文教學中得到普及，最大限度地激發(fā)學生的興趣、擴展學生的視野、提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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