“主體探究”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李永娣

摘 要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。在新課改背景下，教師改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)生被動參與的學(xué)習(xí)方式才能達到國家課改的初衷。主體探究式教學(xué)以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對中學(xué)生喜歡探究的學(xué)習(xí)特征，考慮教師自身的條件，讓高中地理課堂煥發(fā)新的生機。

關(guān)鍵詞：高中地理 案例教學(xué) 主體探究

推行素質(zhì)教育以來，主體探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式備受教育者的關(guān)注與青睞，相比傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)會有較好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動接收者；注重課堂基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，淡化學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；以接受學(xué)習(xí)為主，不注意學(xué)生的主動參與和探究性學(xué)習(xí)。

一、地理教學(xué)中主體探究式教學(xué)的現(xiàn)實意義

主體探究式教學(xué)是一種“有意義的學(xué)習(xí)”，即教師和學(xué)生為了達成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一種教學(xué)策略。主動探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣都具有很大幫助，對地理學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在生活中找到學(xué)習(xí)的切入點，具有現(xiàn)實的教學(xué)意義。

1.提供參與實踐的機會

主動探究式教學(xué)能讓接受學(xué)習(xí)的對象參與一定的社會實踐，如地理實驗、地理資源調(diào)查、地理現(xiàn)象觀察等，這些帶有科研性質(zhì)的社會實踐是地理學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容同生活緊密相連的一種學(xué)習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)了地形、等高線的內(nèi)容后，教師除了要讓學(xué)生在地圖上判斷山峰、山谷、山脊、鞍部，還要讓學(xué)生走出課堂，當(dāng)面對真正的大山時能夠指出哪是山峰、山谷、山脊、鞍部。再如，國內(nèi)外的電影、電視劇或者紀錄片所展現(xiàn)的地域風(fēng)情，如電影《人在囧途之泰囧》中的泰國風(fēng)情，電視劇《平凡的世界》反映的陜西地域風(fēng)光等。教師可以有意識地收集材料，針對電影故事片或紀錄片的場景，讓學(xué)生準確地判斷電影拍攝地域的氣候類型、自然景觀、風(fēng)土人情、經(jīng)濟情況等，從地理角度評價一部電影。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生自覺地感受到課堂內(nèi)容的實用性。實踐證明只有結(jié)合社會實踐的地理學(xué)習(xí)才是有效果的學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提供發(fā)揮想象的空間

地理是一門培養(yǎng)學(xué)生空間科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。在高中地理學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間。有了興趣，學(xué)生成功的可能性就提高了。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理“日本”的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，教師可以設(shè)置以下問題：（1）日本是一個多島嶼的發(fā)達國家，其經(jīng)濟發(fā)展具有哪些區(qū)位條件？（2）日本為什么容易發(fā)生地震？為什么該國人民對地震的防范意識那么強？（3）日本生產(chǎn)的產(chǎn)品為什么那么耐用、環(huán)保？（4）中國為什么是日本產(chǎn)品的主要銷售國家？（5）日本國家資源匱乏，為什么該國產(chǎn)品卻很具有經(jīng)濟競爭力……諸如這類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題都可以向?qū)W生提問，給學(xué)生提供想象的空間。在地理學(xué)習(xí)中，雖然一些問題涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但教師要認真引導(dǎo)學(xué)生從本學(xué)科的角度去探究。

二、地理教學(xué)中主體探究式教學(xué)的嘗試

主體探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特征，結(jié)合教師自身的條件應(yīng)做到以下三點：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃探究之火

德國教育家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榇耍袑W(xué)地理教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，需要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理課堂中實現(xiàn)主動探究。一些生活中的常見現(xiàn)象，如天氣、氣候等很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些興趣能在課堂上激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在高中地理“中國地理區(qū)域”復(fù)習(xí)中，我用古詩文與地理知識相結(jié)合，進行專題復(fù)習(xí)，把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的地理知識（現(xiàn)象）融合起來：“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”反映出新疆準格爾盆地一帶的早晚溫差大；“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”說明了黃河之水并非來自天上，而是高海拔的青藏高原巴顏喀拉山脈；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”與“一山有四季，十里不同天”反映出山地氣候的垂直分布變化的規(guī)律；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”反映了中國區(qū)域地理中非季風(fēng)區(qū)不受夏季風(fēng)影響的自然現(xiàn)象。這種地理學(xué)習(xí)同古詩文學(xué)習(xí)結(jié)合，能讓學(xué)生更好地聯(lián)系其他學(xué)科知識，加深對跨學(xué)科知識的理解，更有助于學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，增強學(xué)生的探究熱情。

2.營造課堂環(huán)境，巧設(shè)探究問題

營造一個好的地理教學(xué)環(huán)境是一名合格地理教師所具備的一種教學(xué)能力。在地理教學(xué)中，教師要時刻營造一個探究性的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生探求真知的熱情，進而激活學(xué)生主動參與課堂的積極性。在教學(xué)“中東”內(nèi)容時，我開篇就提出：中東被稱為地球的“熱點”地區(qū)，被稱為“地球的火藥桶”，請大家從地理學(xué)科角度理解這句話。我通過多媒體課件展示了幾張關(guān)于中東的圖片，讓學(xué)生對照教材進行分析，然后讓學(xué)生進行簡要說明，哪怕學(xué)生說錯了也無妨。再如，學(xué)習(xí)了“北美洲”內(nèi)容，教師根據(jù)高中地理綜合性的特點，適當(dāng)利用一些有探究性的問題讓學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容。

3.多用地圖資源，培養(yǎng)探究意識

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，因為地圖是地理的第二語言。教師在地理教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成利用地圖資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會讀圖并利用地圖資源進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容知識點較多，對于一些較細的知識點，學(xué)生就務(wù)必花一定的時間去記憶了。教師要讓學(xué)生通過對獲得的地理信息進行對比、分析，綜合探究其特征與成因，利用這些地圖能更好地分析具體問題。例如，學(xué)習(xí)世界地理“南亞”內(nèi)容時，下面一道題就融合了自然地理與人文地理的知識，是綜合性較強的題目。

泰國自2011年7月中旬以來遭遇50年不遇的洪災(zāi)。圖1為中南半島山脈與河流分布示意圖，圖2為曼谷年內(nèi)各月氣溫與降水量圖，圖3為泰國主要物產(chǎn)分布圖，完成下列問題。

（1）曼谷的氣候類型是什么類型？分析曼谷全年氣溫特點及原因。

（2）泰國的農(nóng)業(yè)地域類型主要有水稻種植業(yè)和什么業(yè)？分析泰國發(fā)展水稻種植業(yè)的有利自然條件。

（3）分析曼谷容易遭受洪災(zāi)的主要原因。（全球氣候變化和國家抗災(zāi)能力等原因除外）

對于這道例題，教師首先要讓學(xué)生通過看圖并結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生學(xué)會分析地圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在高考專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生需多練習(xí)圖形融合的題目。

三、總結(jié)

在地理新課程改革中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。作為教師只有在探索和實踐的過程中不斷改進和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處主動探究，樂于學(xué)習(xí)地理，最終使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建和諧高效的地理課堂。

參考文獻

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