英語(yǔ)課堂教學(xué)中母語(yǔ)介入的影響

方婷婷

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)不應(yīng)該介入母語(yǔ)？母語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到了怎樣的作用？一直都是語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師非常關(guān)心的問題。有的人認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上不該使用母語(yǔ)，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到干擾的作用。更有極端的思想，認(rèn)為應(yīng)該完全摒棄母語(yǔ)，這也是近一二十年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，但是教學(xué)效果卻不如預(yù)期的那樣讓人滿意。然而當(dāng)前越來(lái)越多的人認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)。那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中母語(yǔ)的介入具體有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？在教學(xué)實(shí)踐中到底應(yīng)不應(yīng)該使用母語(yǔ)？又該如何正確使用母語(yǔ)？本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了探討。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中摒棄母語(yǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)有很大提高。教師在課堂上使用英語(yǔ)，可以為學(xué)生提供語(yǔ)言示范，是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生在其他環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，因此教師在課堂上使用英語(yǔ)就更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，有時(shí)并不需要理解教師所說(shuō)的每一句話，此時(shí)使用母語(yǔ)反而會(huì)破壞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，分散學(xué)生的注意力，妨礙英語(yǔ)的重構(gòu)。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得是使用同一個(gè)路徑，都是在單一目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用，因此應(yīng)該避免在英語(yǔ)課堂上過度使用母語(yǔ)，以防干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可以看出，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師最大限度地使用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。然而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中介入母語(yǔ)就真的沒有必要了嗎？其實(shí)不然。

使用母語(yǔ)可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于英語(yǔ)課堂教學(xué)中母語(yǔ)的使用量和使用環(huán)節(jié)。有時(shí)介入母語(yǔ)能提高學(xué)生思考的靈活度和概念的清晰度。也可以給不同水平的學(xué)生提供相對(duì)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)可以看作英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一種語(yǔ)言輸入，即可以把母語(yǔ)看作是一種資源。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒有足夠的英語(yǔ)知識(shí)達(dá)到交際目的時(shí)，可以用母語(yǔ)去啟動(dòng)話語(yǔ)，求助于母語(yǔ)去彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)的不足。從某種意義上說(shuō)，這有助于克服英語(yǔ)知識(shí)不足的困難，最終達(dá)到目的語(yǔ)的彼岸。同時(shí)英語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)，會(huì)使兩種語(yǔ)言互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。母語(yǔ)只是用來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)語(yǔ)言的知識(shí)，它不享有和目標(biāo)語(yǔ)言同等重要的地位，教師應(yīng)該有意識(shí)地決定什么時(shí)候應(yīng)該把母語(yǔ)引入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。英語(yǔ)課堂上教師在講解語(yǔ)法和復(fù)雜的語(yǔ)言形式時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，語(yǔ)法的講解涉及到一些語(yǔ)法方面的術(shù)語(yǔ)和元語(yǔ)言，很多術(shù)語(yǔ)和元語(yǔ)言都超出了學(xué)生的詞匯量，如果完全用英語(yǔ)講解語(yǔ)法，學(xué)生就會(huì)一知半解，甚至有的學(xué)生完全聽不懂，這樣不但效果不佳，而且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。使用母語(yǔ)能有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，母語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上可以起到補(bǔ)充性和促進(jìn)性的作用。有時(shí)僅僅置身于目標(biāo)語(yǔ)言輸入環(huán)境并不能完全保證目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得和內(nèi)化。對(duì)于零基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不使用母語(yǔ)會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生不利的影響。在英語(yǔ)課堂中介入母語(yǔ)，會(huì)讓零基礎(chǔ)的或者底子薄弱的學(xué)生感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語(yǔ)為起點(diǎn)。母語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力因素，有母語(yǔ)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的理解能力才會(huì)有迅速的發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)中介入母語(yǔ)，有助于學(xué)生理解，然而過多使用母語(yǔ)又會(huì)減少學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，不會(huì)提高英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，對(duì)母語(yǔ)過度依賴，阻礙形成外語(yǔ)思維，缺乏足夠的語(yǔ)感，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化理解的偏差。導(dǎo)致學(xué)生的寫作中存在很多“中式英語(yǔ)”。例如，中文“變得更美麗”對(duì)應(yīng)的英文翻譯是“become more beautiful”，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)翻譯成“change more beautiful”這種中式英語(yǔ)形式，這是不正確的。因?yàn)椤癱hange”在英語(yǔ)中不能充當(dāng)系動(dòng)詞。學(xué)生沒有足夠的語(yǔ)感，不了解有時(shí)出自中文和英文的兩個(gè)詞意思可能相近，但經(jīng)常是英語(yǔ)詞語(yǔ)有語(yǔ)法和慣用法方面限制而漢語(yǔ)詞語(yǔ)卻沒有，或反之。這種限制給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。學(xué)生書面表達(dá)中許多不符合文化習(xí)慣的例子也說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化理解有偏差。例如“如雨后春筍般”學(xué)生們大多數(shù)會(huì)翻譯成“High buildings appear like bamboo shoots after rain.”。但是形容事物發(fā)展迅速而且數(shù)量多在英語(yǔ)里是用“l(fā)ike mushrooms”表達(dá)。

綜上所述，英語(yǔ)課堂上完全摒棄母語(yǔ)和過分依賴母語(yǔ)都是不明智的做法，要適當(dāng)使用母語(yǔ)，避免對(duì)母語(yǔ)的過度依賴，同時(shí)要注意母語(yǔ)的使用環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)課可以選擇全英式教學(xué)，以確保學(xué)生的聽說(shuō)能力有所提高。講解語(yǔ)法和較難以用英語(yǔ)解釋的生詞，以及進(jìn)行中英兩種文化的對(duì)比時(shí)，要適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解。可以用英語(yǔ)解釋一遍，漢語(yǔ)再翻譯一遍。通過翻譯，把英語(yǔ)及英語(yǔ)文化引入教學(xué)中，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)文化，從而達(dá)到更加靈活地使用英語(yǔ)的目的。通過翻譯，學(xué)生也可以更好地了解英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式，從而探求用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)母語(yǔ)中的一些用法，并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的異同，這樣會(huì)更有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在使用外語(yǔ)時(shí)，要注重語(yǔ)言的質(zhì)量，包括話語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性及可理解性。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，教師話語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要輸入來(lái)源，具有較強(qiáng)的示范功能。