引入新課有奧秘

劉偉東

“良好的開(kāi)端便是成功的一半”，它恰如其分地提醒我們：引入新課是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它的好與壞將直接影響到整節(jié)課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成。好的開(kāi)端，教師能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)淺談一下我在此方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、實(shí)踐法

教師從感性出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置一些與課本內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，帶著好奇心去學(xué)新的知識(shí)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，教師演示：把一個(gè)小石頭丟進(jìn)盛有水的玻璃容器里，結(jié)果水面升高了。為什么呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生回答：小石頭占有一定的空間。趁熱打鐵，教師接著問(wèn)：如果投進(jìn)水中的是長(zhǎng)方體、正方體的鐵塊或其它物體，水面是否升高？為什么？不容置疑，同理水面會(huì)升高，從而歸納得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，教師如把抽象的東西具體化、形象化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。

二、對(duì)比法

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋狀，一環(huán)連一環(huán)，教學(xué)時(shí)如能新舊知識(shí)結(jié)合，通過(guò)類比，由此及彼，產(chǎn)生遷移，引發(fā)興趣，順勢(shì)突破難點(diǎn)，可以收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)較復(fù)雜的已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師先出示準(zhǔn)備題：光明玻璃廠十月份生產(chǎn)玻璃20000箱，是九月份的■，九月份生產(chǎn)玻璃多少箱？學(xué)生列式，并說(shuō)明理由，然后教師板書(shū)：已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)。接著把“是九月份的■”改為“比九月份多生產(chǎn)了■”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句畫(huà)出線段圖，問(wèn)：十月份生產(chǎn)的玻璃箱數(shù)相當(dāng)于九月份的幾分之幾。這個(gè)“1■”題目中有無(wú)直接出現(xiàn)？此題與上題，有什么異同點(diǎn)？學(xué)生討論后，教師總結(jié)：這兩題皆屬于已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，只不過(guò)前面學(xué)的“幾分之幾”已直接告知，而今天學(xué)的“幾分之幾”暫時(shí)未知，顯得較為復(fù)雜，但解題思路是一致的。接著在剛才的板書(shū)前面添上“較復(fù)雜的”四個(gè)字。至此，完整的課題即告形成，這節(jié)課的難點(diǎn)亦在不知不覺(jué)中突破了。教師在引入新課時(shí)，常常以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣可以讓兒童通過(guò)對(duì)比形成認(rèn)識(shí)上的矛盾，增強(qiáng)題目的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、誘導(dǎo)法

教師首先在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，接著告訴學(xué)生答案。由于問(wèn)題和答案之間的聯(lián)系并非一目了然，于是學(xué)生自然會(huì)問(wèn)：為什么是這樣？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)的目的。例如，教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師先出示一大一小的兩個(gè)三角形：

問(wèn)：這兩個(gè)三角形的三個(gè)角的和相等嗎？學(xué)生一時(shí)難以回答，教師便告訴學(xué)生，它們是相等的。一石激起千層浪，此語(yǔ)一出，學(xué)生頓時(shí)議論紛紛：這兩個(gè)三角形，一個(gè)這么大，一個(gè)這么小，況且各個(gè)角究竟是幾度還是未知的，怎樣知道是相等的。正當(dāng)學(xué)生集中精力思考之際，教師說(shuō)，只要大家學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和便會(huì)明白其中的緣故了。先由教師問(wèn)，引起學(xué)生注意，使他們迫切地想知道教師“葫蘆”內(nèi)裝的是什么“藥”？從而使學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)移到有意注意。

教法貴在新鮮活潑，靈活變通。固定的教法，不變的套式，會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，失去學(xué)習(xí)的興趣。必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而采用比較自然、靈活的導(dǎo)入新課的方法。我認(rèn)為，無(wú)論哪種方法都應(yīng)具有新、奇、巧、妙的特點(diǎn)。因?yàn)閺膬和纳硖攸c(diǎn)來(lái)看，只有新和奇，才能激發(fā)兒童濃厚的興趣，只有巧妙才能為達(dá)到教學(xué)目的鋪平道路。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)