教師的幸福從何而來

曾清萍

從教一年，也是我參與教改實(shí)踐最頻繁、感受教改課堂最深切的一年。我所參與的教學(xué)實(shí)踐形式頗多，常規(guī)教學(xué)自不必說，研討課、錄像課、比賽課也時(shí)常有。接觸越多，我對教師的幸福感越是感慨良多。

一、樂于學(xué)習(xí)

1. 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變。從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上來看，我第一次上研討課的教案，既算不上嚴(yán)格意義上的教案，更算不上導(dǎo)學(xué)案。舉個(gè)例子，《我的長生果》是一篇略讀課文。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 正確認(rèn)讀本課生字詞。2. 理解課文大意，并體會作者所表達(dá)的感情。教學(xué)過程是純粹意義上的講授教學(xué)。主要是圍繞（1）課題為什么叫《我的“長生果”》？（2）作者在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都讀了什么書？在文中找出相關(guān)語句，多讀幾遍，并說說你的體會。課堂的主要活動(dòng)是圍繞這兩大問題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文并進(jìn)行思考。基本上是圍繞一問一答的形式展開，無過多討論交流。學(xué)生也表現(xiàn)循規(guī)蹈矩，課堂氣氛較為沉悶。

隨后，在參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)并了解到更多關(guān)于自主快樂課堂的教學(xué)案例。于是，我嘗試在其后的一節(jié)研討課上，做一次大膽而嶄新的教改探索。以人教版五年級下冊的一節(jié)研討課《夢想的力量》為例，同樣為略讀課文，我把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：認(rèn)識6個(gè)生字，讀讀記記“下旬、募捐、水泵、放棄、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)?、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。練習(xí)快速閱讀，讀懂課文內(nèi)容，并能簡要地復(fù)述故事。領(lǐng)會課文表達(dá)的方法，并能學(xué)以致用。

單從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的改變，體現(xiàn)了我在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)案的認(rèn)識已由單一的講授式課堂向小組合作式學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變?；趯?dǎo)學(xué)案上的逐漸嘗試與改變，我嘗試探索更適于自主快樂課堂的教學(xué)模式。這一問題下面將會具體談到。

2. 教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的變化主要體現(xiàn)為以小組合作的形式開展課堂學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我嘗試過以下實(shí)驗(yàn)：起初是以小組討論合作討論為主開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛；繼而是小組匯報(bào)展示為主，意在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力；最后是采取小老師帶動(dòng)討論學(xué)習(xí)的形式，以生帶生，強(qiáng)弱互補(bǔ)。顯然，每一次小組學(xué)習(xí)模式的更新與改變，都讓作為觀察者和指引者的我有了不一樣的角色體驗(yàn)，同時(shí)也收獲了不一樣的成功和快樂，也由此堅(jiān)定了我矢志不移走教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變道路的強(qiáng)烈信念。

3. 專業(yè)心態(tài)上的轉(zhuǎn)變。心態(tài)決定高度，行動(dòng)帶來變化。毋庸置疑，行動(dòng)上的改變也帶來了我心態(tài)上的轉(zhuǎn)變。從備課到課堂教學(xué)到反思，從觀摩到實(shí)踐到再磨練，都需要強(qiáng)韌和悅納的心態(tài)，唯有不偏執(zhí)才能更多更廣地創(chuàng)新思路，取眾人之精華，去個(gè)人之糟粕，才能在教改的課堂上更多地體驗(yàn)成功的樂趣，收獲成果。教改課堂上學(xué)生自主性的不斷改變同時(shí)也帶給我無盡的思考：如何將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也遷移到教師專業(yè)學(xué)習(xí)上來，也是值得所有一線教育工作者引以為鑒的。

二、敢于嘗試

這一年多以來在教學(xué)上的嘗試所帶給我的幸福體驗(yàn)是多方面的。也由此開啟了我在教改課堂上不斷摸索、不斷磨合以及不斷成長的幸福之路。我們常說要轉(zhuǎn)變教師角色。我一直在想：我應(yīng)當(dāng)以怎樣的角色投入到教學(xué)中呢？其后，在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中，我找到了答案。書中提到過這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：一位青年歷史教師，他的課讓在場所有的聽課老師都聽得如癡如醉，以致忘了自己是前來評課這件事。這給了我極大的觸動(dòng)。對比他們“用了一輩子的時(shí)間去備課”，而我僅僅是今天備明天的課，不免倉促，不免慚愧。于是，我琢磨如何使備課也成為自己幸福工作的一部分。秉懷學(xué)子之心是非常必要的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)探索的過程本身就是幸福感的一種體現(xiàn)，因?yàn)榍笾臐M足故使人充滿自信，并始終懷揣教學(xué)的熱情。

初次嘗試單元整體教學(xué)的念頭早前便涌現(xiàn)過，但真正在課堂上實(shí)施卻始于本學(xué)期我所參加的第七屆語文主題閱讀會。實(shí)踐契機(jī)緣于學(xué)校安排我上的一次語文研討課，在一次科組集體研討后以及師徒的斟酌磨合后，我開始了大刀闊斧的嘗試之旅。

本次語文主題閱讀在重溫本單元的閱讀主題外，既融入了表達(dá)親情與友情等人間真情的古詩詞的誦讀，也結(jié)合該單元主題閱讀叢書的選篇P145《會上樓的牛仔褲》、P190《友情傘》進(jìn)行了賞析學(xué)習(xí)。較以往不同，閱讀的容量明顯增多，使學(xué)生在同一主題閱讀上的思維碰撞與情感遷移，無疑是令人眼前一亮的。然而，無論是從課堂細(xì)節(jié)或?qū)W(xué)設(shè)計(jì)上，仍然存在諸多不足。 隨后，在區(qū)教研員姚曉英老師的評課中，我終于幡然大悟：教師的幸福有如鋪石奠基一樣，是逐步累積的過程，切不可一蹴而就。正所謂“不積跬步，無以至千里。

責(zé)任編輯邱麗