遠(yuǎn)程開放教育視角下“慕課”對(duì)師生關(guān)系的影響及對(duì)策

張志華+范蔚

【摘?要】慕課的興起與快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)成人教育和高等教育均將產(chǎn) 生巨大影響，同時(shí)也給師生關(guān)系尤其是遠(yuǎn)程開放式教育下的師生關(guān)系帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面 對(duì)慕課帶來(lái)的熱潮和革命，教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)者需認(rèn)真研究、積極應(yīng)對(duì)。應(yīng)從增強(qiáng)教師教育 教學(xué)主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)課堂吸引力、提高教學(xué)效果，濃郁文化氛圍，改革教師 評(píng)價(jià)體系，注重制度建設(shè)等方面促進(jìn)師生關(guān)系良性互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育;慕課;師生關(guān)系;影響;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G728???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???【文章編號(hào)】10018794（2015）08000903

【收稿日期】20150128???? 【基金項(xiàng)目】2011年江蘇省社科基金“江蘇高校師生關(guān)系研究”，課題批準(zhǔn) 號(hào)為11JYC009???? 【作者簡(jiǎn)介】張志華（1970—），男，四川大竹人，副校長(zhǎng)，教授，碩士生 導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾?、網(wǎng)絡(luò)文化與傳媒;范蔚（1990—），女，河南商丘人，南京郵 電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼???信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既創(chuàng)新了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為成人教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間 ，同時(shí)，也使得師生之間交流、溝通的互動(dòng)關(guān)系更加豐富、多元。更值得關(guān)注的是近年來(lái)迅 速發(fā)展的MOOCs（中文譯成“慕課”），已在悄然醞釀一場(chǎng)新的教育革命，其對(duì)我國(guó)教育包 括遠(yuǎn)程開放教育必將產(chǎn)生深刻影響。在慕課革命性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色、 地位、形象和心理狀態(tài)都將發(fā)生相應(yīng)的變化，師生關(guān)系需要我們重新解讀并予以建構(gòu)。???? ??一、慕課的興起及其主要特點(diǎn)???? 1慕課的興起以及在我國(guó)的發(fā)展???? “慕課”是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱， 該術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教 育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出的。[1]從2008年第一個(gè)慕 課的2 300個(gè)注冊(cè)用戶，到目前主要幾大慕課平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)學(xué)習(xí)者，短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄 然無(wú)聲到井噴的變化。慕課掀起的風(fēng)暴始于2011年的秋天，曾被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育 最大的革新”，[2]《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”。???? 慕課在我國(guó)正處于起步和探索階段。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校的在線課程 項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校;[3]同年7月，上海交通大學(xué) 、復(fù)旦大學(xué)也與Coursera簽約;10月，在近百家中國(guó)內(nèi)地高校參與的“中國(guó)式MOOCs長(zhǎng)三角論壇”上 ，東西部高校課程共享聯(lián)盟正式運(yùn)行，97所內(nèi)地高校將共享課程，而上海高校課程中心在當(dāng) 年秋季開學(xué)時(shí)也開出了比首期多出一倍的14門課程，供30所上海高校4 000多名學(xué)生選修。我 國(guó)慕課起步稍晚，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，以Coursera網(wǎng)站為例，雖然與美國(guó)相比中國(guó)學(xué)生數(shù)量還 很低，但注冊(cè)選課增長(zhǎng)速度很快。這一切表明，大數(shù)據(jù)時(shí)代裹挾著慕課洶涌而來(lái)，對(duì)我國(guó)的傳 統(tǒng)高等教育和遠(yuǎn)程開放教育帶來(lái)了巨大的沖擊。???? 2慕課的主要特點(diǎn)???? 首先，慕課是“選擇性學(xué)習(xí)”。MOOCs是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程開放教育為基礎(chǔ)的，其大 規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)自于全球著名高校和權(quán)威教師，由一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造，涵蓋了自然學(xué) 科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科等眾多領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者選擇慕課中自己感興趣、教學(xué)效果突出，以及 專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所必需的課程的機(jī)會(huì)將更多。???? 其次，慕課是“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”。遞進(jìn)式學(xué)習(xí)是一種階段性的學(xué)習(xí)，慕課視頻課程一般都 是不超過(guò)20分鐘的“微課程”，在這20分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)者會(huì)遇到許多必須回答的小問(wèn) 題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容并回答問(wèn)題后，才可以進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。同時(shí) ，慕課的每一門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試，學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)和 考試，可以隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。這種“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過(guò)程在某種程度上如同游戲闖 關(guān)一般環(huán)環(huán)相扣，尤其是對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下年齡較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，興趣更容易被調(diào) 動(dòng)起來(lái)。???? 再次，慕課是“便捷式學(xué)習(xí)”。慕課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和難度自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著終身教 育理念的不斷發(fā)展，成人教育逐漸深入到社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域，擁有著越來(lái)越廣大的 學(xué)習(xí)者群。這些學(xué)習(xí)者大都沒有大塊的空閑時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)，這種“碎片化”的學(xué)習(xí)可 以讓學(xué)習(xí)者真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的高度自由性和便捷性，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。????? ??二、慕課的快速發(fā)展給師生關(guān)系帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇 ??1教師的危機(jī)感增強(qiáng)，其在師生關(guān)系中的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)???? 傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教 師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，具有相應(yīng)的權(quán)威性。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，高度信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 ，將逐步改變師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和原有的角色地位，不論是在高等教育還是成人教育環(huán)境 下，師生關(guān)系中教師的主導(dǎo)作用趨向模糊或消退，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，新型的平等、開放、民 主的師生關(guān)系將得到進(jìn)一步倡導(dǎo)，教師作用和學(xué)習(xí)者主體將更充分自由的展現(xiàn)，師生關(guān)系可 能受到影響。???? 2學(xué)習(xí)者的選擇性趨多，其學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)有可能削弱師生關(guān)系???? 以Coursera為 例，截止2014年2月4日，全球108所知名大學(xué)加入了Coursera陣營(yíng)，開設(shè)了608門課程，共有 640萬(wàn)名學(xué)生。[4]北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)加入Co ursera。[5]Coursera提供的課程覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等領(lǐng)域。相比學(xué)校規(guī)定好的 課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者的選擇空間更大，接受名師名校的教育機(jī)會(huì)更多，而師生之間通過(guò)課堂教 學(xué)面對(duì)面或者課后溝通交流的機(jī)會(huì)有可能減少，尤其是原本交往頻率就不高的成人教育更是 如此。同時(shí)，在慕課“遞進(jìn)式”“問(wèn)題式”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主能力將得到提升 ，但其通過(guò)授課機(jī)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師求解問(wèn)題、溝通交流的需求會(huì)相 應(yīng)減少，師生之間的交往有可能進(jìn)一步淡漠、疏離。???? 3創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高面對(duì)面授課效果促進(jìn)師生關(guān)系面臨機(jī)遇???? 受慕課教育的啟 發(fā)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式將面臨改革創(chuàng)新的大好機(jī)遇。教師將不得不努力變挑戰(zhàn)為機(jī) 遇，大膽改革、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)增加研討式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、共享式等豐 富的教學(xué)手段和方式，把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和進(jìn)度的控制權(quán)更多的交給學(xué)習(xí)者，徹底改變 傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的保守形式，在主動(dòng)、開放和交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心 的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂吸引力、提高課堂授課效果，盡可能消除由于慕課與課堂教 學(xué)競(jìng)爭(zhēng)之間帶來(lái)的負(fù)面影響，形成遠(yuǎn)程開放 教育中慕課與課堂教學(xué)互補(bǔ)互動(dòng)的良好局面。???? ??三、遠(yuǎn)程開放教育中慕課環(huán)境下促進(jìn)師生關(guān)系的對(duì)策思考 ??1進(jìn)一步強(qiáng)化教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，把握師生關(guān)系中必要的主動(dòng) 權(quán)???? 在慕課環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂 的學(xué)習(xí)者將會(huì)減少，師生課堂交流和課后溝通的機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)減少，對(duì)此， 教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)意識(shí)，主動(dòng)研究慕課的優(yōu)勢(shì)和 不足，將慕課的一些先進(jìn)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段引進(jìn)到自己課堂上來(lái)，提高學(xué)習(xí)者對(duì)教 學(xué)的興趣，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)的這一重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者在線慕課 學(xué)習(xí)而線下反饋不夠的特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，及時(shí)安排、設(shè)計(jì)相應(yīng)的答疑環(huán)節(jié) ，討論環(huán)節(jié)，保證師生交流溝通的必要頻率和其他豐富的交流輔導(dǎo)形式，掌握師生關(guān)系互動(dòng) 的主動(dòng)權(quán)。???? 2進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)吸引力，抓好師生關(guān)系發(fā)展的著力點(diǎn)???? 慕課環(huán)境 下，必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍是促進(jìn)師生關(guān)系互動(dòng)和諧發(fā)展的著力點(diǎn)，為此，教師應(yīng)重視課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，教師要充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)高科技發(fā)展給教 育教學(xué)帶來(lái)的便利，進(jìn)一步改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂，樹立品牌課程， 吸引參與慕課課程的學(xué)習(xí)者也能夠繼續(xù)重視傳統(tǒng)課堂。另一方面，主動(dòng)對(duì)接慕課學(xué)習(xí)，嘗試 “慕課學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”互助教學(xué)模式，探索個(gè)性化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式?！胺?轉(zhuǎn)課堂”是一種很好的嘗試：學(xué)習(xí)者在課堂外遠(yuǎn)程開放教育中運(yùn)用“慕課”平臺(tái)上的課程進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)，以微視頻、小步驟測(cè)試形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí);而在師生面對(duì)面的課堂上，在教 師的引導(dǎo)幫助下，圍繞一些典型問(wèn)題通過(guò)案例分析等方式展開討論，[6]由此在 提高學(xué)習(xí)者探究能力的同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。???? 3進(jìn)一步濃郁師生情感的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師之間良性互動(dòng)的積極性???? 慕課環(huán)境下，倡導(dǎo)教師在師生關(guān)系中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，也需同 時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在師生關(guān)系中的積極性。一方面，要大力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)同教師之間保持必要 的交流聯(lián)系，繼續(xù)利用課堂內(nèi)外各種渠道與教師保持溝通，主 動(dòng)爭(zhēng)取教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用電話、電子郵件、微信、微博 等多種信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和即時(shí)交流媒介，經(jīng)常爭(zhēng)取教師對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和心理健 康等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，保持師生關(guān)系交流不間斷。???? 4進(jìn)一步重視對(duì)教師教學(xué)能力和職業(yè)道德的培訓(xùn)，提高師生溝通互動(dòng)的有效性???? 促進(jìn)師生關(guān)系，學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色。首先，面對(duì)慕課環(huán)境，各類高校與成人 教育相關(guān)機(jī)構(gòu)均應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育和職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)教育和培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師 關(guān)心學(xué)習(xí)者，主動(dòng)與學(xué)習(xí)者交流溝通的職業(yè)意識(shí)和 溝通能力，提升教師在學(xué)習(xí)者中的親和力和影響力。其次，要注重對(duì)教師的 職業(yè)能力特別是教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，這既包括對(duì)教師使用最新的信息技術(shù)手段和多媒體 教學(xué)方式的培訓(xùn)，也包括借鑒慕課優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包 括有利于提升授課效果的教學(xué)組織能力、傳授能力、解惑能力的培訓(xùn)，以教師的教學(xué)能力和 人格魅力吸引學(xué)習(xí)者，深化師生關(guān)系發(fā)展。再次，各類高校和成人教育組織機(jī)構(gòu)在可能的條 件下應(yīng)積極選派有條件的教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修，將國(guó)外開發(fā)慕課、 推廣慕課的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回國(guó)內(nèi)，在推動(dòng)國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展的同時(shí)，以良好的授課效果促進(jìn)師生關(guān) 系互動(dòng)。???? 5進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)體系，注重以制度創(chuàng)新激發(fā)師生關(guān)系良性互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力???? 學(xué)校要從頂層設(shè)計(jì)上抓好制度創(chuàng)新，重點(diǎn)是完善教師評(píng)價(jià)體系，以相關(guān)積極措施引導(dǎo)教師處理 好教學(xué)和科研的關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系互動(dòng)，保障教學(xué)效果。一是制定鼓勵(lì)教師重視教學(xué)過(guò) 程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)制度，這包括鼓勵(lì)教師推進(jìn)課程改革、將先進(jìn)的慕 課學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)中，嘗試“慕課+課堂”互動(dòng)互補(bǔ)的教學(xué)模式;包括創(chuàng)造激勵(lì)政 策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課，將慕課課程放到遠(yuǎn)程開放教育中國(guó)際國(guó)內(nèi)平臺(tái) 供學(xué)習(xí)者選學(xué)，推動(dòng)教師開發(fā)慕課與自身課堂聯(lián)動(dòng);包括改進(jìn)學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)教方法和手 段等，全面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與，夯實(shí)師生互動(dòng)關(guān)系。二是制定鼓勵(lì)教師全 面關(guān)心學(xué)習(xí)者的政策，包括慕課環(huán)境下激勵(lì)教師和學(xué)習(xí)者線上線下即時(shí)交流互動(dòng)的措施 ，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。【參考文獻(xiàn)】[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范 大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，（2）：116—121.[2][3]曹繼軍，顏維綺.“慕課”來(lái)了中國(guó)怎么辦[N].光明日?qǐng)?bào)，201307 16.[4]Coursera.在網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的課程[EB/OL].https：//www.courser a.org/，20140205.[5]Coursera.合作伙伴[EB/OL].https：//www.coursera.org/partners，2014 0205.[6]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國(guó)高等教育，2014，（7）： 26—28.

The Effects and Strategies of MOOCS on the Relationship

between Teachers and Students from the Perspective of Open Distance Education

ZHANG Zhihua， FAN Wei

（Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 21 0023， China）

【Abstract】The emergence and rapid development of MOOCS have exerted great impacts on Chinese adult education and higher education. Meanwhil e， the relationship between teachers and students， especially in the field of op en distance education， has also been influenced. Therefore， it is necessary for teachers， students， and leaders to carefully study this phenomenon and then take some useful measures in the era of MOOCS mania and revolution. Some strategies facilitating academic interactions between teachers and students have been propo sed in this paper in terms of enhancing teachercentric education and teaching， innovating teaching models， strengthening classroom attraction， improving teach ing results， building a cultural atmosphere， revolutionizing teacher assessment system， and emphasizing system construction.

【Key words】open distance education; MOOCS; relationship betwee n teachers and students; effects; strategies