參與式教學(xué)中教師“講”的藝術(shù)

王武年

【關(guān)鍵詞】 參與式教學(xué)；教師；“講”；藝術(shù)

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0088—01

傳統(tǒng)的說法，把教師的課堂教學(xué)活動叫“講”課，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動稱之為“聽”課。教師在教學(xué)過程中怎么“講”、“講”了多少，是評價教師上課的重要依據(jù)。教師講學(xué)生聽，教師念學(xué)生記。但隨著參與式教學(xué)模式的推廣和教學(xué)理念的引入，筆者認(rèn)為對于教師主導(dǎo)地位而言，在參與式教學(xué)中教師關(guān)鍵要體現(xiàn)“講”的藝術(shù)性。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、自學(xué)之前啟發(fā)講

學(xué)生自主閱讀或動手操作等活動時，教師要言簡意賅地揭示閱讀要求、重點(diǎn)和方法，提示經(jīng)驗及注意事項。如，教授《有這樣一個小村莊》一文時，當(dāng)布置自讀課文時，一教師明確點(diǎn)出自讀課文的要求：①流暢地朗讀課文、讀準(zhǔn)字音；②遇到生字、生詞時，可以使用工具書，可以問老師或同學(xué)；③一邊讀、一邊想：課文中描寫的村莊是什么樣子的？

二、重點(diǎn)地方著重講

教學(xué)中對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)闡述。該挖掘的要挖掘，該品味的要品味，該講深講透的要講深講透，以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如，同樣是在《有這樣的一個小村莊》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步體驗到原來的小村莊“清澈的小河”、“天然屏障”和“樹木的郁郁蔥蔥”的美麗景色，進(jìn)一步理解“清澈、屏障和郁郁蔥蔥”等詞的意思。教師鼓勵說：誰愿意根據(jù)課文的描述和大家一起想像小村莊的樣子，在黑板上描繪我們心中的村莊？學(xué)生描繪的過程中，教師對“如何畫空氣清新”進(jìn)行了這樣引導(dǎo)：“空氣格外清新”怎么畫呢？無色無味的空氣看不見、摸不著，能用什么辦法來表現(xiàn)嗎？指導(dǎo)中，學(xué)生畫出了“藍(lán)天、白云、小鳥、蝴蝶”等襯托出空氣格外清新的美景。

三、疑難問題明確講

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難無從下手時，教師要明確地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生能正確理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，真正做到指點(diǎn)迷津，疏導(dǎo)堵塞。如，一位教師在教授《克和千克的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生感知生活中克、千克的應(yīng)用范圍，布置學(xué)生收集了各種食品的包裝袋，上面印有食品的質(zhì)量單位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年級的學(xué)生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的問題，教師明確告訴學(xué)生：“g、kg”是質(zhì)量單位“克、千克”的英文寫法，日常生活中多種單位習(xí)慣上都用英文字母來表示，這樣比較簡單易記。

四、抓住契機(jī)及時講

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教育的技巧在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況、巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。一位教師在教授《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“江南隱隱約約有些船帆”讀成了“江南隱隱約約有些帆船”。當(dāng)別的同學(xué)指正時，教師便抓住了這個契機(jī)，鼓勵學(xué)生再讀課文，探究“為什么兵士報告時說看到船帆，而曹操看到時卻變成了帆船呢？”學(xué)生討論后得出：1.詞語船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的卻是張帆的船，說明船的速度很快。

教師應(yīng)抓住契機(jī)及時小結(jié)：同學(xué)們對這一處讀錯的地方討論真精彩，原來這里不能讀錯呀！“船帆”與“帆船”雖然只是字序的不同，但表現(xiàn)的卻是赤壁之戰(zhàn)能夠勝利的一個重要原因——天時（東南風(fēng)很急）。正是教師靈活的“講”給課堂教學(xué)帶來了預(yù)想不到的效果。

五、歸納總結(jié)補(bǔ)充講

新課程強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度價值觀與知識技能的同等重視，教學(xué)中常常十分重視課堂小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生做到一課一得。目前許多課堂的小結(jié)多傾向于對知識、能力的小結(jié)，而對于教學(xué)要達(dá)到的三維目標(biāo)的小結(jié)總是以點(diǎn)代面不夠完整。因此，教師就要在學(xué)生總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上，及時地進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步進(jìn)行歸納，從而使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)在歸納總結(jié)中趨于完整、準(zhǔn)確。

總之，在參與式教學(xué)中，教師千萬不要談“講”色變，“講”有可能成為“灌”、但并不等同于“灌”。包辦代替固然不可取、但聽之任之更不可取。講什么、怎么講和什么時候講，這是一個值得我們?nèi)ヌ接懙乃囆g(shù)性問題。教學(xué)活動中教師要把握好“講”的藝術(shù)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動“受阻”時，給予“精講”，這不僅不會影響參與式教學(xué)的效果，而且這是體現(xiàn)師生互動的一條最簡捷的途徑。

編輯：郭裕嘉