小學數(shù)學課堂如何促進教學生成

王子英

摘 要：生成性教學強調(diào)課堂教學的自然而然狀態(tài)，強調(diào)在充分激發(fā)學生學習與思維積極性的基礎上的師生互動、生生互動，以此生成有效的教學。小學數(shù)學生成性教學主要應從巧預設引生成、善捕捉促生成、重策略保生成等幾方面入手。

關鍵詞：小學數(shù)學;生成教學;策略

新課程的實施是伴隨著不斷出現(xiàn)問題不斷解決問題的過程而逐漸走向成熟的，其中，為了解決有些教師片面追求教學氣氛而出現(xiàn)的為了提問而提問等等的形式主義傾向，提出了教學有效性的建議，并得到了廣泛認同。但是，在具體實施有效教學過程中，有些教師往往為達目的不擇手段，片面追求教學效果。筆者認為，教學的過程應該是最大限度地調(diào)動起學生情感與思維積極性，讓學生的潛能最大限度地外化，并在這個過程中教師巧妙引導，通過師生、生生互動自然而然地生成課堂教學。只有這樣的教學才會讓學生體驗到學習、探究的快樂，培養(yǎng)起熱愛科學、樂于探究的良好情感，形成新課程所期待的態(tài)度與價值觀，這是從根本上提高學生素質(zhì)的應有之道。那么，在小學數(shù)學課堂上，應采取怎樣的策略實施生成性教學呢？

一、巧預設引生成

1.以恰當?shù)慕虒W目標引領生成。作為對教學活動最終結果的預期，教學目標是教學的每個知識點與每個教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)領，從始至終對教學過程有著決定性的影響，課堂上的教學模式與教學方法等，都是在一定的教學目標下的自然結果?？匆还?jié)課是否成功也主要要以教學目標作為標準進行檢驗。正是基于此種認識，教師制定教學目標時，一定要把握好“全”與“精”的辯證關系。即目標概括的知識點要全，這是基礎，但是，又不能面面俱到，要突出重點，體現(xiàn)出目標的精準性，體現(xiàn)出多元性與對學生差異性的尊重，要體現(xiàn)出目標的多維性，要力圖通過目標引領動態(tài)生成。

2.以精致的教學環(huán)節(jié)引導生成。例如，在教完“分數(shù)的意義”這部分內(nèi)容后，可以這樣設計練習：出示掛圖，掛圖上有6束鮮花，每束3朵，請同學們先確定單位1，再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，表示三分之二，然后再說出意義。由于教師在課前進行了精心預設，教師隨機引導效果很好，教學生成質(zhì)量很高，學生產(chǎn)生了很多有創(chuàng)意的想法：學生1：把6束鮮花看作單位1，如果把它們平均分成3份，那么，它的三分之二就是4束鮮花;學生2：如果把3束鮮花看作單位1，并且平均分成3份，那么它的三分之二就是2束鮮花;學生3：如果我們把1束鮮花看作單位1，把它們平均分成3份，那么它的三分之二就是2朵鮮花。到這里，學生的思維徹底活躍起來了，為了引領學生的思維向縱深發(fā)展，根據(jù)課前預設，可以進一步提問：剛才大家說的都沒有離開1、2、3這三個數(shù)，能不能再進一步呢？說說4不可以嗎？如果我們以4束鮮花為單位，應該怎樣表示它的三分之二呢？這個問題對于小學生而言比較困難，可以發(fā)動學生先獨立思考，然后再進行分組討論，最后要匯報成果。教師可以用課件把學生的成果展示出來：把4束鮮花平均分成3份，每一份都是4朵鮮花，它的三分之二是8朵鮮花。學生們的熱情完全被調(diào)動起來了，他們又發(fā)現(xiàn)了兩種情況：即以2束鮮花為單位1，其三分之二是4朵鮮花，以5束鮮花為單位1，其三分之二是10朵鮮花。

二、善捕捉促生成

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！边@些在教學活動前不能預設的、在教學過程中動態(tài)生成的、有利于教學目標實現(xiàn)的各種因素，就是課堂生成性教學資源。在新課改理念下，課堂所體現(xiàn)出的亮點不再是教師課前設計的教學計劃完成情況，而是教師要學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者，讓師生的活動直接融入學生的生活經(jīng)歷中，引起情感上的共鳴，引發(fā)態(tài)度和價值觀的熏陶，讓教學活動充滿生命的活力，從而提升學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師應當樹立開放的教學資源觀，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高數(shù)學教學的針對性、時效性和主動性。

按照預先的設計有條不紊地進行教學活動固然令人欣慰，而課堂上偶發(fā)的意外、失誤、沖突其實更應彌足珍惜，這些都是促進教學生成的最佳時機，很容易讓學生興奮起來，達到教學的高潮，令學生留下十分深刻的印象。這樣的時機稍縱即逝，需要教師有敏銳的目光，善于捕捉。

1.善用錯誤。例如，在進行“按比例分配”這部分教學內(nèi)容時，教師設計了練習：有一個長方體，它的棱長之和是120cm，長、寬、高之比是3：2：1，長方體的體積是多少？要求學生獨自解答，然后找學生匯報，匯報時發(fā)現(xiàn)，竟有如下解答：120×3/6=60cm，120×2/6=40cm，120×1/6=20cm，60×40×10=24000立方米，很顯然，這是錯誤的。這時，簡單的糾正錯誤就會失去從根本上解決問題的良機，不利于學生的思維發(fā)展。教師針對學生錯誤的根源進一步提出問題：大家想一想，按比例分配的關鍵是什么？引導學生分組討論，討論后學生總結：比要與總量相對應，而在3：2：1中，120根本不是對應的量，對應的量應該是120÷4=30，再讓學生對自己的解題過程進行分析，學生恍然大悟。這時，教師進一步擴大戰(zhàn)果：鼓勵學生總結類似的問題，于是又出現(xiàn)了很多富有創(chuàng)意的新想法。

2.引導思維。例如，在進行“商是兩位數(shù)除法”這部分內(nèi)容的教學時，可以這樣引導思維：某水果超市七月份共出售蘋果620千克，平均每天出售蘋果多少千克？學生通過列式計算得出了解答，教師提問：你們怎樣想的呢？學生：620÷31=20千克，這個結果是先計算62÷31=2，然后寫在被除數(shù)的十位上，再把0落下來得到的。從整個計算過程看，反映了學生積極思維的結果。

3.注重方法。例如，在進行“一個數(shù)除以小數(shù)”這部分內(nèi)容的教學時，可以先給學生出示問題：0.075 ÷0.05=？這個問題不需要計算，而是通過猜想解決。學生1：先算出75 ÷5=15，然后算出15×0.05=0.75，這樣就可以猜到問題的結果是1.5;學生2：把被除數(shù)做為標準，向右移動同時被除數(shù)、除數(shù)小數(shù)點，移動3位，同樣得到1.5這個結果。教師肯定了學生們的探究積極性，繼續(xù)引導學生：7.5 ÷0.05=？75 ÷0. 5=？讓學生的思維深入發(fā)展，最終目的是讓學生掌握方法，即應以除數(shù)為標準，被除數(shù)是隨著除數(shù)同時擴大倍數(shù)的，應該把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計算。

需要指出的是，預設性與生成性作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中。如果沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。所以，我們要正確把握好預設和生成的關系，在致力倡導有效的動態(tài)生成的同時，進行科學的課前預設，不能僅僅局限于教材，而是要“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，拓展自主空間，同時創(chuàng)設一個貼近學生的生活實際、符合學生的認知水平的教學情境，開發(fā)學生的形象思維，促使學生以真實的情感去思考研究，從而形成課堂生成的亮點。