小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

李秋云

摘 要：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因除了興趣就是問(wèn)題，沒有問(wèn)題就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問(wèn)題，就感覺不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。因此，教師要注重問(wèn)題性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)研究

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際總是及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性思維品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)、是構(gòu)建“問(wèn)題教學(xué)模式”的基礎(chǔ)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題，以及在提出問(wèn)題解決的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力;就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最為重要的是，在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中能讓學(xué)生成為最大的收益者。

一、在實(shí)施愛的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在富含愛的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老師平時(shí)就要時(shí)刻做到面帶微笑，讓學(xué)生身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，老師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都是有價(jià)值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，就能使學(xué)生感覺到誠(chéng)意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學(xué)生感覺到善意。在誠(chéng)意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，共同研究彼此的問(wèn)題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場(chǎng)所。

二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在上課的過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生于無(wú)形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動(dòng)思考，做到全身心投入。例如有一位特級(jí)教師在教學(xué)《大象博士請(qǐng)助手》一文第二課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生回顧上一節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么？當(dāng)學(xué)生正確回答：“我知道大象博士請(qǐng)小貓當(dāng)助手”后，他不是單純的肯定學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)結(jié)果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問(wèn)題，諸如：“大象為什么要請(qǐng)小貓當(dāng)助手？”“小猴很機(jī)靈，大象為什么不請(qǐng)他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請(qǐng)小兔子？”就是這樣一個(gè)質(zhì)疑情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“大象博士請(qǐng)小貓當(dāng)助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，可謂一舉三得。

三、通過(guò)改變觀念來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取各種有效的措施誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)中就需要做到：（1）不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問(wèn)擾亂，或者害怕學(xué)生的問(wèn)題過(guò)難造成不必要的尷尬而放棄了讓學(xué)生提問(wèn)。（2）想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生結(jié)成小組，把自己的疑問(wèn)在小組中提出來(lái)，這樣，膽小的、成績(jī)欠佳的學(xué)生都敢于提出自己的疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生逐漸形成敢于提問(wèn)的局面。（3）教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)和修辭方法的選擇運(yùn)用、對(duì)作者的見解、文章的寫作等方面提出問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣并提高提問(wèn)的有效性

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睘榱俗寣W(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，為此，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，即使問(wèn)得不好，也不能隨意批評(píng)，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動(dòng)作，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)其下次問(wèn)得更好。目的是為了消除學(xué)生自卑、畏懼的心理。教師寬容的態(tài)度，才能保證學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的逐漸形成。例如在見習(xí)時(shí)，一位老師在教小學(xué)語(yǔ)文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵(lì)學(xué)生就此提出想了解的問(wèn)題。學(xué)生提出了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）此時(shí)此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師除了表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣外，不是全盤接受學(xué)生的提問(wèn)，逐一研究它們，而是組織學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題中哪個(gè)問(wèn)題最值得研究。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問(wèn)題（2）為值得深究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生初步形成提問(wèn)習(xí)慣后，教師的任務(wù)便轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生提出有集中性，即能涵蓋課文全部?jī)?nèi)容的問(wèn)題，抑或具有相當(dāng)難度，需學(xué)生花精力去研究、探索的個(gè)性問(wèn)題，甚至是需據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問(wèn)題。

五、在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表具有個(gè)人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問(wèn)題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中做到一蹴而就。這就希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取積極有效的策略實(shí)施對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。