農(nóng)村初中學生英語詞匯學習策略研究

謝小燕

【摘 要】成功記憶單詞教學成為學生和教師最頭痛的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，遺忘速度非?？欤谑潜惝a(chǎn)生對詞匯背誦的厭倦心理，繼而失去學習英語的信心。針對學生存在的詞匯學習問題，本文結(jié)合筆者自己的教學實踐，指導學生在英語學習中如何運用綜合策略記憶單詞。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學生 ? ? 英語詞匯 ? ? 學習策略

2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）要求：小學結(jié)束時，學生對詞匯的掌握應達到二級要求，了解簡單的拼讀規(guī)律;初中結(jié)束時，詞匯的掌握應達到五級要求，了解單詞的拼讀規(guī)律，根據(jù)讀音拼寫單詞和短語等。詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯記憶含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢姡~匯是語言不可缺少的有機部分，語言學習要準確地表達自己的思想，成功地與他人交談，或有效地從文章中獲取信息，就要掌握足夠的詞匯。

目前成功記憶單詞教學成為學生和教師最頭痛的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，遺忘速度非?？?，于是便產(chǎn)生對詞匯背誦的厭倦心理，繼而失去學習英語的信心。針對學生存在的詞匯學習問題綜合之前研究過的詞匯學習策略訓練方法，即語言策略——分類策略——聯(lián)想策略——上下文猜測策略，筆者本篇英語詞匯學習策略研究本著“以學定教”“以生為本”的教育理念指導學生如何綜合記憶單詞。

眾所周知，任何事物都是相互聯(lián)系的，不是孤立存在于這個世界上的，現(xiàn)在筆者就以《英語》（新標準）（初中起點）教材第五冊第八模塊為例，本模塊第一單元出現(xiàn)了初中階段最長的一個單詞：telecommunications /'telik?mju：nikei∫?nz /，它由18個字母組成，共6個音節(jié)。如何引導學生記住這樣一個很長的單詞，我們可以綜合之前研究過的英語詞匯學習策略。第一，比如語音策略，把整個單詞劃分為6個章節(jié)，然后分解整個單詞，之后學生會感覺的確記住了，效果不錯。第二，我們可以采用分類法，凡是涉及遠程方面的詞都有前綴tele- ，如telescope（望遠鏡）、telegraph（電報）、telecast（用電視播送）、telephone（電話）等，通過分類法，降低了學生學習詞匯的難度，學生記憶深刻。雖說初中階段沒有必要學得那么難，但對學生將來的英語學習有很大的幫助，讓學生在潛意識里面對其他的詞也有了這樣歸納的能力，在做課外閱讀或閱讀理解時，他們也可以通過上下文的猜測來定義單詞的意思。第三，同樣是本模塊本單元，學生學習了一系列的關(guān)于通信的詞匯之后，我們也可以來個聯(lián)想記憶單詞。比如電腦方面，我們可以引導學生想象電腦一整套設備的詞，如monitor， computer， keyboard， mouse和printer，手提電腦laptop等;通信聯(lián)系工具如telephone， mobile phone，可視電話，聽音樂用的mp3 ，mp4等。

綜合策略方法還體現(xiàn)在學習某一類詞上面，比如在學習動物類的時候，我們除了教會學生如何學會動物的單詞之后，還可以綜合地讓學生記住與該動物有關(guān)的形容詞，如：

Tiger （big，scary，beautiful，strong）

Elephant （big，heavy，stong，friendly）

Dolphin （clever，beautiful，fun，smart）

Giraffe （tall，long，beautiful）

可以用智力大比拼的方式來猜動物名稱，比如：

What animals can swim？ ?What animals eat grass？

What animals eat meat？ ?What animals eat leaves？

What animals get up and eat leaves at night？ …

還可以培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力，比如，通過猜謎的方式：

It lives only in China.Its color is white and black.It likes to eat bamboo.

Its big and strong.It can run fast.Its from Africa.

除此之外，我們還可以更深入地引導學生學習與動物有關(guān)的諺語：

Love me love my dog .（愛屋及烏）

When the cat is away， the mice will play.（山中無老虎，猴子稱霸王）

Beat the dog before the lion.（殺一儆百）

He eats like a bird.（他吃得很少）

Shes always as busy as a bee.（她總是忙忙碌碌）

Never offer to teach fish to swim.（不要班門弄斧）

這樣用綜合策略法學習詞匯的方法傳授知識，學生會對記憶單詞有著濃厚的興趣，同時也會有很大的收獲。

經(jīng)過一年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂的教學效率有所提高，筆者任教的初一學生在沒有傳授綜合記憶單詞法之前，他們一節(jié)課只能勉強記住大約7個單詞，但學生掌握好用綜合法記憶單詞之后，一節(jié)課可以記住15個左右的新單詞。另外，筆者對學生的學習情況進行調(diào)查和測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學生開始對綜合記憶單詞感興趣，記憶的速度有所提高，在學生的調(diào)查問卷中，82%的學生認為自己背單詞的速度提高了，背單詞并不感到困難了。在期末，我在實驗班聽寫了200個單詞，能聽寫對180個以上的有12人，占總數(shù)的22%，而非實驗班只有2個;能力比較強的學生甚至只錯2—3個單詞。實踐證明，用綜合法記憶單詞來指導學生學習英語單詞，可以達到事半功倍的效果，學生也享受到用此方法來學習英語詞匯帶來的成功感。