淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾種朗讀方法

俞國方

摘要：作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，運用多種朗讀形式組織教學(xué)，以讀為本，以讀促講，使語言文字變成生動、具體的形象，課堂教學(xué)也就能起到事半功倍的效果。與此同時，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。在語文課堂上，筆者嘗試了幾種朗讀指導(dǎo)方法，效果良好。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo);開放;個性;示范;體驗

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-058-1

一、入情入境，渲染氣氛——開放朗讀

教育家葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x指導(dǎo)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成生動、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情的朗讀就水到渠成了。

如教學(xué)《特殊的葬禮》一文時，為了讓學(xué)生真切感受到如今的塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)奄奄一息，從而讀出為之惋惜和痛心的感情。我特別安排了一個環(huán)節(jié)：分別播放昔日和今日瀑布的錄像，通過對比觀看，學(xué)生感受到了瀑布昔日的雄偉壯觀，也看到了今日的奄奄一息。通過對比，同學(xué)們的內(nèi)心得到了強(qiáng)烈的震撼，加上悲涼的背景音樂聲響起，同學(xué)們仿佛來到了瀑布跟前，看到了眼前的一切。在惋惜的氛圍中，教師讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀。同學(xué)們有的選擇讀昔日瀑布的段落，似乎還在回味那壯觀的場面;然而，更多的同學(xué)則選擇了朗讀今日瀑布的段落。讀完后，有的同學(xué)說：“這句話讓我感觸最深，‘它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。因為這條瀑布已經(jīng)奄奄一息了，像個老人，等待消亡，我真想流淚……”有的說：“雖然瀑布消亡了，但是他昔日的雄姿永遠(yuǎn)活在我的心中……”

借助信息技術(shù)直觀、形象的特點，讓學(xué)生突破時空界限，欣賞到昔日瀑布的雄偉壯觀和今日瀑布的奄奄一息，感受到了巨大的變化，但是更多的是通過朗讀體會到了這種變化，欣賞錄像僅僅是情景的創(chuàng)設(shè)，最終的目的是讓學(xué)生通過朗讀感受語言文字的魅力，感受了文字背后“為瀑布深深惋惜”的真正內(nèi)涵。這樣的情景朗讀是開放的，是有效的。

二、繪聲繪色，表演角色——個性朗讀

英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的?！笨梢姡首x的重要性。如果能把好的文字作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，我讓學(xué)生分角色充當(dāng)藺相如和廉頗，進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演廉頗的同學(xué)讀出了萬分誠懇、甚至要哭出來的語氣，而藺相如則讀出了寬容大度、不計前嫌、想急忙扶起跪地的廉頗的語氣。同學(xué)們被廉頗的話語感染著，當(dāng)讀到“藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。……請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！”時，同學(xué)們議論開了，大家都認(rèn)為這個廉頗形象逼真，請罪的態(tài)度非常端正，自責(zé)的話語也是極其到位，似有藺相如不原諒他定會長跪不起的架勢。讀到“老邁昏庸”這個詞語的時候，讀的同學(xué)還做了一個拍自己腦袋的動作，惹得大家哈哈大笑。

隨后，同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的指導(dǎo)效果。

小學(xué)語文課堂中，就是需要這樣的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過個性化的朗讀，進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。

三、親力親為，指導(dǎo)方法——示范朗讀

全國著名特解教師李吉林老師說過：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！币虼?，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。教師的示范朗讀，能拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的朗讀興趣更濃，課堂氣氛會更活躍。

我們的教育目的是教好每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅?？墒且粋€班級中，總有一小部分同學(xué)的朗讀水平一般，理解能力差，所以，有感情地朗讀對他們來說很難，這樣就更需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師必須做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，適當(dāng)?shù)恼Z速，正確的語音語調(diào);其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓同學(xué)們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。

在教學(xué)中，教師就應(yīng)清楚地知道，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，因為“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師的范讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得，由自得而朗讀。

四、真情真意，挖掘重點——體驗朗讀

挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，讀出真情實感，是語文課堂上另一種朗讀方法。同學(xué)們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的體驗與理解于朗讀，這樣的朗讀有真情，有溫度，有生命。

如《三顧茅廬》一文，課文講述了劉備由于前兩次沒有請到諸葛亮出山，第三次前往隆中誠心誠意地邀請諸葛亮出山，以輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。課堂教學(xué)中，我首先讓學(xué)生進(jìn)入情境：假如你是劉備，前兩次沒有見到諸葛亮，你心情如何？這次你又去邀請，心里會想些什么？同學(xué)們充分體會后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來朗讀，如“劉備生氣地說：‘你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”“半里多路——下馬步行——輕輕敲門——不要驚醒——輕輕地走進(jìn)去——恭恭敬敬——等候”抓住這些重點詞句朗讀，同學(xué)們讀得那么的小心翼翼，充分體現(xiàn)了劉備的誠心誠意。此時，同學(xué)們不知不覺地把自己的體驗融入了朗讀，讀出了文字背后豐富的意味。