淺談高中化學(xué)問題式教學(xué)方式的構(gòu)建

田媛

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是一種以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問題，進(jìn)而自主構(gòu)建新認(rèn)知為目的的教學(xué)方法，其中問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)的核心和關(guān)鍵。本文結(jié)合自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的嘗試和做法，談?wù)勅绾芜M(jìn)行化學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S總是在一定的問題情景中產(chǎn)生，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過有效地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過思考、交流、討論、展示、質(zhì)疑、反饋和矯正等方式作用于問題，從而獲得知識(shí)、提升能力的一種教學(xué)模式。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生置身于問題之中，從而使“學(xué)習(xí)”、“任務(wù)”和“問題”緊密聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)的核心和關(guān)鍵。好的問題能夠讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來，思維活起來，并激發(fā)學(xué)生的探究熱情。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勅绾芜M(jìn)行化學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)計(jì)問題

化學(xué)課堂上的情境豐富多彩，可以是實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)、故事情境等。如從生活中的情境故事引入，展示“用多少橙子可以給iphone充電”視頻，讓學(xué)生感受化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，但是浪費(fèi)資源，從而引出主題：嘗試設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)高效的原電池。膠體是一個(gè)比較抽象的概念，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到活躍課堂氣氛，活化學(xué)生思維的作用。教學(xué)時(shí)，首先提出問題：硝酸銀和氯化鈉溶液混合可以看到什么現(xiàn)象？接著在10mL0.01mol/LAgNO3溶液中滴入4～5滴0.01mol/LNaCl溶液，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后提問：為什么沒有沉淀？如何證明AgCl顆粒的大??？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：可用可見光照射。最后引出膠體概念。再如，學(xué)習(xí)溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題：觀察食品包裝袋上的保質(zhì)期，為什么不同季節(jié)保質(zhì)期不同？汽車加裝催化轉(zhuǎn)化器可以減少尾氣中NO和CO對(duì)大氣的污染，你知道其中的奧妙嗎？

二、從易錯(cuò)、易混角度上設(shè)計(jì)問題

對(duì)于一些易錯(cuò)、易混的知識(shí)，教師可以通過設(shè)問的方式將這些知識(shí)放到一起比較，讓學(xué)生注意到這些易混點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念時(shí)，很多學(xué)生把電解質(zhì)和導(dǎo)電聯(lián)系在一起，往往形成“電解質(zhì)就能導(dǎo)電”的錯(cuò)誤概念。此時(shí)，不必急于糾正他們的錯(cuò)誤，可以這樣設(shè)計(jì)問題：金屬單質(zhì)可以導(dǎo)電，它們是電解質(zhì)嗎？NaCl固體不導(dǎo)電，難道它不是電解質(zhì)嗎？等學(xué)生思考討論后再給予糾正，克服他們膚淺的思維性錯(cuò)誤，從而指導(dǎo)學(xué)生正確理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。又如，在學(xué)習(xí)“確定多元取代物異構(gòu)體的種類”時(shí)，以“為什么二氯苯和四氯苯的同分異構(gòu)體都是三種？由此你能得出什么規(guī)律”引出問題，用多媒體課件輔助教學(xué)，二氯苯（C6H4Cl2）中“2個(gè)Cl”和四氯苯（C6H2Cl4）中“2個(gè)H”閃爍，通過學(xué)生交流討論得出結(jié)論：對(duì)于烴CnHm，若a+b=m，則該烴的a元取代物異構(gòu)體種類與b元取代物異構(gòu)體種類相等。

三、從生長(zhǎng)點(diǎn)和提高點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題

化學(xué)知識(shí)往往具有銜接性，許多知識(shí)是后續(xù)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師可以通過設(shè)問，在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系。以《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》教學(xué)為例，首先學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)與取代反應(yīng)之間的關(guān)系，可設(shè)計(jì)以下問題：（1）請(qǐng)寫出苯分子的凱庫(kù)勒結(jié)構(gòu)，分別搭建結(jié)構(gòu)并實(shí)驗(yàn)苯與溴水或高錳酸鉀溶液反應(yīng)。信息：環(huán)己烯，1，3-環(huán)己二烯和苯與氫氣加成反應(yīng)放出熱量關(guān)系說明了什么？（2）從這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，碳碳鍵長(zhǎng)，鍵能相同嗎？苯的二取代物有幾種？（3）苯與液溴混合觀察到什么現(xiàn)象？加入鐵粉觀察到什么現(xiàn)象？錐形瓶中滴有AgNO3溶液有什么現(xiàn)象？說明苯與液溴發(fā)生了什么反應(yīng)？還有其他證明方法嗎？為什么發(fā)生取代反應(yīng)而不是加成反應(yīng)？（4）苯還能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？因結(jié)構(gòu)不同發(fā)生反應(yīng)的難易程度，反應(yīng)條件有什么差異？這兩個(gè)問題的解決是物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的深刻理解和運(yùn)用，在腦中構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的科學(xué)知識(shí)與方法。又如，在學(xué)習(xí)了氮氧化合物的轉(zhuǎn)化后，教師可以設(shè)問：有哪些物質(zhì)能發(fā)生如下的連續(xù)轉(zhuǎn)化反應(yīng)？學(xué)生通過積極的思考和討論，總結(jié)歸納了多種方案：

四、從能力和方法上設(shè)計(jì)問題

對(duì)于一些較難的化學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)階梯式的問題或設(shè)置一些鋪墊性的問題，從而使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。比如關(guān)于強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)測(cè)定等體積0.1mol/LHCl與CH3COOH溶液中的電流強(qiáng)度，學(xué)生讀數(shù)分別為2.5A和10mA，然后設(shè)計(jì)問題：（1）為什么電流強(qiáng)度不一樣，說明了什么問題？（2）溶液的導(dǎo)電性由什么因素決定？（3）等物質(zhì)的量濃度的氯離子和硫酸根離子哪個(gè)導(dǎo)電性強(qiáng)？理由是什么？說明溶液的導(dǎo)電性還和什么有關(guān)系？（4）通過精確測(cè)定，0.1mol/LHCl溶液中

c（H+）=0.1mol/L，說明了什么問題？追問：那醋酸呢？（5）由上述實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，我們可以知道HCl與CH3COOH分別稱為什么電解質(zhì)？在水溶液中有什么特點(diǎn)？（6）請(qǐng)你設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)方案證明HCl比CH3COOH電離程度更大。

參考文獻(xiàn)：

1.菲利普等，王祖浩等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·化學(xué)[M].浙江教育出版社，2010.

2.畢華林.關(guān)于化學(xué)提問的思考[J].化學(xué)教育，2004（9）：20～23.

3.賀煒.化學(xué)教師課堂提問的有效性研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

（作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)西安高新第一中學(xué)）