選準(zhǔn)切入點(diǎn) 活學(xué)文言文

徐勉解

逐字逐句落實(shí)，是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師逐字逐句地翻譯，學(xué)生做筆記，最后弄得課本黑乎乎一片，連課文的正文都不能辨認(rèn)。筆記做完后，再要求學(xué)生背筆記、背課文?？陀^地說，學(xué)生的確能學(xué)到一些東西，積累一些文言文知識。但由此產(chǎn)生的弊病也是非常明顯的：一是“少、慢、差、費(fèi)”，即知識內(nèi)容少、教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)效果差、費(fèi)事費(fèi)力；二是學(xué)生厭學(xué)，對文言文學(xué)習(xí)失去了興趣；三是學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)，遷移訓(xùn)練能力差，同一個詞在原句中可能理解，但稍微變換一下，就不知所云了。如果找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能幫助學(xué)生學(xué)好文言文。

一、從社會背景切入

很多學(xué)生認(rèn)為文言背景不必了解掌握。一篇優(yōu)秀作文一般是有感而作，或感懷，或敘事，或明理。如果文言文學(xué)習(xí)撇開當(dāng)時的社會環(huán)境，架空進(jìn)行分析，即使字、詞、句都講清楚了，學(xué)生也會感到枯燥，記憶也不會牢固。比如《鴻門宴》一文，只有明白了當(dāng)時楚漢實(shí)力對比的情況以及懷王與諸將所約“先破秦入咸陽者王之”，我們就知道劉邦為什么用委曲求全的策略，主動去鴻門會見項(xiàng)羽，也才會深入了解為什么有鴻門宴這一插曲，劉項(xiàng)各自的心態(tài)以及所表現(xiàn)出來的性格特征。同樣，只有了解了漢初的社會特點(diǎn)，才會理解賈誼在《過秦論》中所提出的“仁義不施，攻守之勢異也”的觀點(diǎn)。只有了解蘇洵當(dāng)時所處的北宋社會的主要矛盾，才會明白為什么他會在《六國論》中提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點(diǎn)。

二、從文章的標(biāo)題切入

文章的標(biāo)題最能反映出作者的匠心，抓住標(biāo)題來分析，就能在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、線索、主題上整體把握全文。這些題目或者表明作者的寫作目的，或者指明了文章的體裁類型，或者概述了事件的經(jīng)過。如《勸學(xué)》一文從題目就可以得知是關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。然后依次從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容、方法展開，條理清晰，學(xué)習(xí)理解起來，就會顯得輕松而快捷。題目指明了體裁，“說”這種體裁的有《師說》《馬說》《愛蓮說》《捕蛇者說》；“賦”這種體裁的有《阿房宮賦》《赤壁賦》《秋生賦》，依次還有“傳”“論”“記”“書”“表”“疏”“行”等不同體裁類型。學(xué)習(xí)中可以通過比較閱讀的方式，歸納出各種體裁的不同特點(diǎn)，反過來，又運(yùn)用這些特點(diǎn)具體指導(dǎo)每篇文言文的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過體裁比較閱讀這種學(xué)習(xí)，學(xué)生最明顯的感覺是兩點(diǎn)：一是高屋建瓴地認(rèn)識不同體裁的特點(diǎn)；二是在具體落實(shí)到篇目時，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和作者的行文主旨及思想感情較易把握。至于標(biāo)題已概述事件經(jīng)過的文章，在充分理解題意后，分析過程中，只需順藤摸瓜，解決一些枝蔓問題。

三、從關(guān)鍵字詞切入

一篇優(yōu)秀的文言作品，往往有一個關(guān)鍵詞貫穿其中，而其他各個環(huán)節(jié)都是圍繞這一中心詞展開，我們只要抓住了這一關(guān)鍵詞，其他問題就會迎刃而解。如在《齊桓晉文之事》一文中，只要抓住一個“王”字，就容易理解孟子與齊宣王為這一“王”所產(chǎn)生的意見分歧，也就明白了孟子勸說齊宣王“放棄霸圖，保民而生”的政治主張所采取的迂回戰(zhàn)術(shù)和生動的比喻闡明抽象的道理。在《六國論》，一個“賂”字，總涉全篇，中心論點(diǎn)“六國破滅，弊在賂秦”，因“賂”而立，分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂喪”為全文舉綱張目，結(jié)尾勸諫北宋王朝不要因“賂”而蹈六國滅亡的覆轍。

四、從行文線索切入

中學(xué)文言文包含大量的記人敘事的篇什，這類文言文大都有一根貫穿全文的線索，我們只要抓住了這根線索，那么這篇的選材、立意也就能比較準(zhǔn)確地把握?！肚G軻刺秦王》一文，題目就揭示了全文的內(nèi)容，全文的線索也極為分明，圍繞著“準(zhǔn)備——送別——行刺”展開，荊軻的性格特點(diǎn)也隨著情節(jié)展開而逐漸得到了凸現(xiàn)。又如《狼》這篇課文，我們可以析出縱向和橫向兩條線索?？v向的線索為“遇狼——避狼——劈狼”；橫向的線索為狼與屠戶的不同表現(xiàn)、神態(tài)以及特點(diǎn)，狼的表現(xiàn)為“狼綴行——狼并驅(qū)——狼分頭”，特點(diǎn)為“狡——貪——黠”，屠戶的表現(xiàn)和神態(tài)為“投骨（屠懼）——倚薪（屠窘）——斃之（屠劈）”。通過這樣不同的線索乃至交叉線索的分析，既容易掌握全文的行文脈絡(luò)，又容易理解作者的感情傾向，甚至還能準(zhǔn)確地翻譯文章的詞句。

五、從人物關(guān)系切入

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品時，或流于逐字逐句地翻譯，或流于鴻篇巨制地抽象分析，使得學(xué)生不得要領(lǐng)。如果從人物的關(guān)系入手，可以收到事半功倍的效果。在講解《觸龍說趙太后》一文時，必須先了解趙太后與觸龍?zhí)厥獾木缄P(guān)系。趙太后作為一國之主（孝成王年幼，由趙太后執(zhí)政），并且是女性，自然而然愛子心切。所以才有如此“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”。一般人是不敢面諫的，唯獨(dú)觸龍作為一老臣，并且年齡相同，才易溝通。在太后“盛氣而胥之”的情況下，他以拉家常的談話方式，使得“太后之色少解”。然后以托子之名引出正題，達(dá)到了太后同意長安君“質(zhì)于齊”這一目的。理清了人物關(guān)系，能幫助學(xué)生更好地理解文言課文。

文言文學(xué)習(xí)切入的方式運(yùn)不止上述幾種，主旨、作者、風(fēng)格等都可作為切入點(diǎn)，在具體學(xué)習(xí)過程中，抓住一個切入點(diǎn)，不失為活學(xué)文言文的可行性方法。

（作者單位：湖北省麻城南湖中心學(xué)校）