淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科的集體備課

劉明富

迎著民進(jìn)中央“彩虹行動(dòng)”的春風(fēng)，走進(jìn)西部教師培訓(xùn)的隊(duì)伍，參加了新一輪的教師培訓(xùn)，真正見(jiàn)識(shí)了集體備課，學(xué)習(xí)結(jié)束后回到我校，掀起了集體備課的熱潮，在新課改的形勢(shì)下，我們的教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要提高45分鐘課堂教學(xué)效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。在進(jìn)入新課程改革之后，教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)使得課堂呈現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍場(chǎng)面，學(xué)生主體參與的積極性得到了提高。但廣大教師也出現(xiàn)了不少的困惑：新課程的理想課堂究竟是什么樣的？如何在新的平臺(tái)上確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？由于教師的理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同、具體教育環(huán)節(jié)的處理有的做得比較好，有的有些欠缺，要達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一，靠教師單兵作戰(zhàn)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，必須相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集體備課。集體備課中，教師的各抒己見(jiàn)，深挖、拓寬、提高教材，澄清疑點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，減少失誤，有效地消除了個(gè)人因素，這種討論、爭(zhēng)議的過(guò)程也是教師在課堂中隨機(jī)應(yīng)變、處理突發(fā)事件，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在集體備課的過(guò)程中，教師之間互相交流知識(shí)、教法、學(xué)生情況的同時(shí)，也就是將自己的做人做事的標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)在了同組教師面前?？梢哉f(shuō)，通過(guò)集體備課，也能夠增進(jìn)同事之間的友誼，從而建立起一個(gè)友愛(ài)的群體。特別是英語(yǔ)學(xué)科的集體備課更是能夠發(fā)揮這樣的作用。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，能否在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)，組織有效的集體備課可以說(shuō)是一條捷徑。所以，對(duì)英語(yǔ)集體備課的研究與重視勢(shì)在必行。

備課組在規(guī)定的某一時(shí)間集中起來(lái)，在備課組長(zhǎng)的簡(jiǎn)單組織下，草草地討論某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)、重難點(diǎn)、處理步驟等；然后給各個(gè)執(zhí)教者預(yù)先設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的框架，接下來(lái)就由各位教師分頭作業(yè)，這種做法相對(duì)輪流備課而言，有了很大的改進(jìn)：有了一些集體備課的形式，但力度不夠，很粗糙，似乎有形式主義做表面文章的嫌疑。因?yàn)橐y(tǒng)一思路、進(jìn)度、內(nèi)容、方式、步驟等，統(tǒng)得過(guò)死，限制了各備課教師的思維活性，不利于發(fā)揮各執(zhí)教教師的自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)果集體備課成為表面上是集體式，形式上是分頭式，而實(shí)質(zhì)上是統(tǒng)一式的一種名實(shí)相悖、不倫不類的方式。

備課組沒(méi)有形成凝聚力和合作機(jī)制，只是隨意確定的一個(gè)備課組統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間。活動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)單地?zé)o中心、無(wú)主題、無(wú)準(zhǔn)備地就所備教學(xué)內(nèi)容議論一通，然后仍然各行其是、各備其課，這樣集體備課流于形式，實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)式的備課，至于備課質(zhì)量的高低，只能取決于教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平，如責(zé)任心、信息處理能力、教材駕馭能力等綜合因素，備課組的集體意識(shí)和整體水平根本得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，更談不上發(fā)揮集體備課組的群體作用。

英語(yǔ)集體備課的目標(biāo)是多元的。從學(xué)的層面講，它的目標(biāo)是通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力，獲得習(xí)慣與方法，同時(shí)也獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使每一位孩子在這堂課里有所收獲。這一目標(biāo)的把握是極其重要的，教學(xué)的終極是發(fā)展，學(xué)生的終極發(fā)展必須由每節(jié)課的發(fā)展而累積。從教的層面講，它是通過(guò)對(duì)教材的把握，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)或發(fā)展也是由一堂課的問(wèn)題解決進(jìn)行累積的。有效集體備課是研訓(xùn)合一的重要載體，有效集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

“教什么”比“怎樣教”更重要。同理，在備課過(guò)程中，“備什么”應(yīng)該比“怎樣備”更重要。通常備課包括備教師、備學(xué)生、備教材。

備教師，即樹(shù)立教師終身備課的理念。只有“臺(tái)下十年功”的儲(chǔ)備，才會(huì)有“臺(tái)上一分鐘”的精彩。教師應(yīng)該著眼于事業(yè)，既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要錘煉教學(xué)基本功，還要追求教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。在集體的氛圍中，通過(guò)思想的溝通、精神的碰撞、文化的交流、知識(shí)的互補(bǔ)，堅(jiān)定教師對(duì)事業(yè)的追求和向往。

備學(xué)生，要用愛(ài)心去備，用熱情去備。在集體的討論交流中，從個(gè)性的案例交流中既發(fā)現(xiàn)孩子的共性，也提煉教學(xué)的共性。

無(wú)論是備教師還是備學(xué)生，我們都可以通過(guò)“備教材”的過(guò)程來(lái)獲得三位一體式的共同發(fā)展。即教師通過(guò)“備教材”過(guò)程的參與，既獲得以把握教材能力為主要特點(diǎn)的專業(yè)水平的發(fā)展，又讓教材的呈現(xiàn)、重組、教學(xué)設(shè)計(jì)等處處體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的思想，以期獲得學(xué)生的最大發(fā)展。

到底如何備教材？筆者認(rèn)為，可以嘗試“分解式備課”。把備課的全過(guò)程進(jìn)行分解：分析教材的學(xué)科教學(xué)價(jià)值、定位挖掘教材的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、重組教材的學(xué)科教學(xué)板塊、落實(shí)教材的學(xué)科教學(xué)過(guò)程、科學(xué)設(shè)計(jì)合理化作業(yè)等，每次集體備課就選取一個(gè)過(guò)程研深備透。如可以只研究教材的學(xué)科教學(xué)價(jià)值，挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法、能力、經(jīng)驗(yàn)等的教學(xué)點(diǎn)，定點(diǎn)研究，抓點(diǎn)突破，備深、備透、備精；也可以研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容如何重組、選用、補(bǔ)充、刪減才更有利于高效教學(xué)。

英語(yǔ)集體備課的最終目的是通過(guò)優(yōu)化備課而優(yōu)化教學(xué)，從而大面積提高整體教學(xué)質(zhì)量。與其他備課方式一樣，實(shí)現(xiàn)渠道仍然是依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件等主要因素，把主要過(guò)程從教學(xué)理論角度進(jìn)行闡述，安排教學(xué)內(nèi)容和程序，選取教學(xué)方法與手段。因此，英語(yǔ)集體備課必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，方法手段要科學(xué)。

“眾人拾柴火焰高，群策群力大山倒?！奔w備課將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變獨(dú)思為互助，通過(guò)集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)到共同提高，發(fā)揮整體力量的目的，成為教師事半功倍地提高理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。教師群體參與意識(shí)、創(chuàng)造精神是集體備課健康運(yùn)行的前提，所以要充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)體在集體中的參與量、投入量、接受量，備課組長(zhǎng)要做好宏觀調(diào)控工作，從備課目標(biāo)明確、工作任務(wù)分配、研究過(guò)程指導(dǎo)，具體效果總結(jié)上做細(xì)致入微的工作。主持人要立足于整體，廣泛征求意見(jiàn)，其他教師要做到人人熟悉資料并提出自己的見(jiàn)解。切忌將集體備課變成輪流備課，繼續(xù)在低效率、低水平的小范圍內(nèi)運(yùn)作。

英語(yǔ)集體備課的內(nèi)容是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的《大綱》、教材、學(xué)生等方面的分析，是備課者的教育觀念和教學(xué)機(jī)制的集中體現(xiàn)。因此，集體備課要求每個(gè)成員對(duì)《大綱》規(guī)定的知識(shí)范圍、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)層次做到胸中有數(shù)，對(duì)教材本身的體系結(jié)構(gòu)、目的任務(wù)做到爛熟于心，對(duì)學(xué)生實(shí)際水平、生理和心理的智力、非智力因素做到了如指掌，努力探討怎樣把來(lái)源于課本內(nèi)外的知識(shí)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理、升華，再落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。

英語(yǔ)集體備課要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象或問(wèn)題，做到“基于教學(xué)，在教學(xué)中，為了教學(xué)”。由《大綱》、教材、學(xué)生共同的理性高度明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；由教學(xué)條件和師生實(shí)際明確教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)；由教育理論衡量教師為什么這樣教、學(xué)生為什么這樣學(xué)。這幾個(gè)方面探討得越深透、具體、全面，便越易于操作，課堂實(shí)用性越強(qiáng)，效果越明顯。

目前，集體備課還處于探索低效階段，要想提高集體備課效率，必須從教師觀念抓起，充分認(rèn)識(shí)集體備課的意義和作用，端正態(tài)度，高度重視。組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為的自覺(jué)化。

學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到集體備課應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，集體備課離不開(kāi)教師的全員參與和共同研討，更離不開(kāi)教師的歸納、提升和再創(chuàng)造，從而更好地體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，適應(yīng)學(xué)生學(xué)情。通過(guò)相互借鑒，相互啟發(fā)，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長(zhǎng)了教師，從而使集體備課由被動(dòng)督促變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。

集體備課模式多樣，每一種模式都必須遵守一定的程序，讓每一位教師都參與集體備課，每一個(gè)模式都要求體現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合，教師只有不斷豐富實(shí)踐認(rèn)識(shí)，及時(shí)反思，才能逐步提高課堂教學(xué)能力和水平。

集體備課必須是一項(xiàng)有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，所以要有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。

本文從集體備課的角度論述了在短時(shí)間內(nèi)提高教育者能力的方法。筆者真誠(chéng)期待和同行們共同探索初中英語(yǔ)集體備課的實(shí)施策略，努力提高英語(yǔ)集體備課的有效性，為英語(yǔ)學(xué)科的新課改盡一點(diǎn)微薄之力。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，要高度重視英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，扎扎實(shí)實(shí)地做好備課，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，教育師資力量的強(qiáng)弱也直接制約了學(xué)校的生存和發(fā)展。如果說(shuō)名師是一個(gè)學(xué)校的招牌，那么打造名師的集體才是一個(gè)學(xué)校立于不敗之地的法寶。那么，如何才能夠打造一支集素質(zhì)教育和應(yīng)試教育于一體，人人都是精英的教師隊(duì)伍呢？這個(gè)法寶就是——集體備課。

（作者單位：貴州省金沙縣沙土中學(xué)）