關(guān)于新課程下物理教學(xué)的教與思

蔣國強

隨著國家新《課程標準》的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的實施，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認為，新課程背景下的高中物理教學(xué)，主要在以下三方面尋求新的突破：

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

眾所周知，在應(yīng)試教育下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試教育所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新《課程標準》又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以雙基來立意的宗旨，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

第一，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以《課程標準》中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

第二，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點，有度有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習如何計劃并調(diào)控自己，逐步形成一定的自主學(xué)習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生參與科技活動的熱情；鼓勵學(xué)生主動與他人合作，并通過合作學(xué)習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊精神。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。所以，教師必須有意識地從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的熏陶。

二、在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這種做法必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生個體差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與考試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的教學(xué)方式，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴重損害了學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了學(xué)生的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。最后要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習主體。

三、在教學(xué)評價制度上要有新的突破

考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學(xué)時，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的考試，主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進行的測量，由于這種考試的選拔功能被過分強化，有時甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生逼上應(yīng)試教育的路上。新《課程標準》特別“強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的選拔功能”。不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試的評價，還有動手操作的評價；不僅是教師評價學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價和同學(xué)之間的互相評價等。

這就要求教師、學(xué)校和教育主管部門共同努力，在包括評價目的、評價內(nèi)容、評價標準、評價形式、評價結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學(xué)評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以它還需要得到社會的理解與支持。只有這樣，新課程改革才有可能獲得成功。

（作者單位：河南省鞏義市第二高級中學(xué)）