初中語文課堂教學(xué)略談

蔣萱

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用，語文教學(xué)中一些傳統(tǒng)的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由于改革者致力于語文教學(xué)形式上的創(chuàng)新，語文教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視，這樣，語文教學(xué)的形式與內(nèi)容就得不到很好的統(tǒng)一。大家都知道，缺少內(nèi)容的形式，它的生命力是不會長久的。就目前語文教與學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在一些不容忽視的現(xiàn)象。首先，課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象，“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。其次，鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚(yáng)。一味懲罰不可取，一味表揚(yáng)也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過多的夸獎(jiǎng)也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。我認(rèn)為這是一些教師忽略教學(xué)語言的藝術(shù)所致。如何提高我們的語文教學(xué)語言藝術(shù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該處理好以下幾方面：

一、教師要注重課堂教學(xué)的語言美

語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。

1.教師要注重課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精要性

課堂教學(xué)中的語言一定要規(guī)范，規(guī)范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語來準(zhǔn)確表達(dá)，堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準(zhǔn)確地把握現(xiàn)行教材的每個(gè)知識點(diǎn)，做到在教學(xué)中游刃有余。教師的語言應(yīng)該清楚明白，準(zhǔn)確嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。特別是在講授一些重要的、容易混淆的概念時(shí)，語言的準(zhǔn)確與否是十分重要的。在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學(xué)語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確，有助于學(xué)生“由此及彼”“由表及里”地去推想，便于學(xué)生正確地掌握新教材的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

2.教師要注重課堂教學(xué)語言的生動(dòng)趣味性

教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是連接師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉……這就要求教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。

3.教師要注重課堂教學(xué)語言的通俗性、統(tǒng)一性

教學(xué)語言應(yīng)是介于生活口語和書面文學(xué)語言之間的符合語言規(guī)范、生動(dòng)活潑而又莊嚴(yán)周密的洗練化的語言。它是知識性和教育性的統(tǒng)一，是規(guī)范性和體裁性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是豐富性和凝練性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，也是趣味性和通俗性的統(tǒng)一。不同的課使用的課堂語言也應(yīng)像不同的文章一樣，講究章法結(jié)構(gòu)和遣詞煉句，根據(jù)課文、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的的需要，時(shí)而選用描寫性語言，時(shí)而選用敘述性語言，時(shí)而選用議論性語言，對不同內(nèi)容、不同情調(diào)的課文，應(yīng)用相應(yīng)的語言給予表達(dá)。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動(dòng)之以情、曉之以理、授之以趣、導(dǎo)之以法。

二、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學(xué)生的學(xué)，都不能構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。只有在教師和學(xué)生共同能動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，才構(gòu)成教與學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)。課堂上教師的語言再優(yōu)美，如果缺少了學(xué)生的參與，這都是一節(jié)失敗的課。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)。我們的一些初中生，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯(cuò)，不說。久而久之，成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。

總之，好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠璣，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。我覺得教師要注重教學(xué)的語言美，語言的準(zhǔn)確、精要、通俗、幽默便于提高語文的課堂藝術(shù)；注重課堂提問藝術(shù)，讓提問成為一種身心的愉悅；注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生成為一個(gè)會說的人。

教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。對它的探索也是永無止境的，其中甘苦猶如游魚飲水，冷暖自知。積極投身教改之中，自有一番樂趣。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）