完善課堂提問，促進(jìn)高效教學(xué)

張曉紅

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作為教學(xué)過程的經(jīng)脈，貫穿于課堂教學(xué)全程。提問是師生間交流、反饋的一種重要方式，其作用不言而喻。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要研究課堂提問的時機(jī)、技巧、方式方法等，用好提問這張“牌”，帶動學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)生開拓研究，實現(xiàn)課堂高效化。

一、注重提問的收放自如

巧妙的提問應(yīng)是學(xué)生在思維困惑迷惘之時看到的一點光亮，循著這點光亮，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的力量去取得收獲。這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己感悟到成功，是最具功效的。要想達(dá)到這樣的境界，教師要有很好的把控能力，既能及時體察學(xué)生的思維狀態(tài)，給予幫助，又不可太過小心，用問題牽著學(xué)生前行。

如教學(xué)“長方體與正方體的體積”時，有這樣一個問題：一個長方體的底面為正方形，將它的側(cè)面展開后連同一個底面可以拼成一個邊長為20厘米的正方形，求長方體的體積。很多學(xué)生在讀題后不知其意，還有的將長方體的側(cè)面展開得到的正方形理解成長方體的一個側(cè)面，從而用20×20×20來計算。此時，教師提問學(xué)生：長方體有幾個側(cè)面？這樣的幾個面為什么能拼成一個正方形？在這樣的提問指引下，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)此題的關(guān)鍵，能夠自主畫出長方體側(cè)面展開的形狀，并根據(jù)長方體的底面為正方形這個條件求出長方體的長、寬、高，從而順利解決問題（體積等于5×5×15立方厘米）。在這個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有詳盡的分析，只是用提問幫助學(xué)生解開了一個疑惑。在突破了這個障礙之后，學(xué)生的自主性被激發(fā)出來，能夠自己畫圖，自然地將正方形切割成四個相同的長方形，從而解決問題。這樣的成功體驗?zāi)軌驗閷W(xué)生增添信心，激起他們積極的探究欲望，比講解示范效果要好得多。

二、注重提問的有效關(guān)注

課堂提問繞不開的一個話題是提問的深度和廣度，在權(quán)衡教學(xué)過程的流暢與兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展上，很多時候教師為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)而自覺不自覺地在課堂提問中偏向于學(xué)優(yōu)生。其實這是一種很不好的習(xí)慣，一來這樣的提問方式會讓大部分學(xué)生得不到展示，在心理層面有失落感，二來容易因為少數(shù)學(xué)優(yōu)生的“順利”而使大多數(shù)學(xué)生錯失鍛煉機(jī)會。所以在課堂提問中，我們要注意對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行有效關(guān)注，讓有價值的資源被最大限度地進(jìn)行開發(fā)和利用。

如教學(xué)“長方體和正方體”單元整理時的一個教學(xué)片斷：

師：讀了第二個問題，你認(rèn)為題目提出了什么要求？

生1：要求算出花壇中泥土有多少立方米，實際上就是求花壇的容積。

師：你分析得很到位，求花壇的容積我們需要怎樣的數(shù)據(jù)？

生1：我們需要從花壇里面量它的長、寬、高。

師：你有辦法求出來嗎？

生1：可以用1.3-0.3來求花壇內(nèi)部的長。

師：同意嗎？有不同意見的舉手。

（一部分學(xué)生不同意）

師：你來說一說不同意見。

生2：我覺得應(yīng)該用1.3減去兩個0.3。

師追問：大家看呢？

（停頓數(shù)秒，幾乎所有同學(xué)表示贊同）

師：那么高呢？

（學(xué)生又分成兩派，有的認(rèn)為要減去0.3，有的認(rèn)為不必要，最終由題中的“四周用磚砌成”化解了爭論）

在這個案例中，教師提問了不同層次的學(xué)生，讓他們各自表達(dá)了自己的觀點，其他學(xué)生在傾聽中比對自己的想法。雖然花費了時間，但是利用糾正一個典型錯誤給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了幫助，不管是之前思路正確還是錯誤的學(xué)生，都受到了啟發(fā)。

總之，打造高效和諧的數(shù)學(xué)課堂離不開課堂提問的精益求精，我們在審視自己的教學(xué)行為時要注重這樣的環(huán)節(jié)，將自己的教學(xué)理念從巧妙的課堂交流中折射出來，讓思想的火花從問與答的過程中迸發(fā)出來，最大限度地提高課堂效率。