正確認(rèn)識和理解區(qū)域活動

郭婧

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！本吞嵘龑W(xué)前教育質(zhì)量而言，幼教工作者必須遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實行科學(xué)保教方法，保障兒童健康快樂成長。

華東師范大學(xué)華愛華教授認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動是有別于中小學(xué)教學(xué)的一種特殊形式，也是當(dāng)代學(xué)前教育理念得以落實的重要途徑。區(qū)域活動作為幼兒園課程的一種組織形式，有其深刻的理論內(nèi)涵與實踐原則，正確認(rèn)識和理解區(qū)域活動是落實科學(xué)保教的有效途徑。

區(qū)域活動越來越受到重視

正是在國家政策大力推動和幼兒園游戲研究專家的大力倡導(dǎo)下，幼兒園區(qū)域活動的研究和實踐也在全國掀起了熱潮。湖北省教育廳于2014年5月發(fā)布了《關(guān)于加強幼兒園活動區(qū)建設(shè) 推進區(qū)域活動實施的通知》，深入貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，穩(wěn)步推動湖北學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

為了進一步了解活動開展的情況，筆者作為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心幼兒園教育裝備研究中心的成員，對湖北省的幼兒園區(qū)域活動開展情況作了深入調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)各地情況差異較大，總體來說區(qū)域活動在實踐中還存在諸多問題。這些問題的根源來自于不少園所對區(qū)域活動的課程定位仍不夠清晰，很多教師較難把握區(qū)域活動的實施，尤其是在與主題課程的融合上存在很多疑問。

區(qū)域活動的課程定位

游戲活動在一日生活中的定位。幼兒課程是一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體。著名教育家陶行知認(rèn)為，“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”?！耙蝗栈顒咏哉n程”也就是說我們不能只把學(xué)習(xí)活動看成是對幼兒的教育活動，應(yīng)該把幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，做到生活教育化、教育生活化。根據(jù)《上海市學(xué)前教育課程指南》對幼兒園一日活動的分類，可以歸納為生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動四類。

生活活動和學(xué)習(xí)活動是我國大多數(shù)幼兒園長期以來關(guān)注的主要活動，而游戲活動作為一日生活中不可或缺的重要活動，其價值體現(xiàn)卻沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視。事實上，在生活、運動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動這四種活動形態(tài)中，游戲應(yīng)是基本活動，因為游戲活動是幼兒最經(jīng)常、最必需也是最喜歡的活動。其次，游戲活動作為一種綜合性較高的活動，涵蓋了各種活動的全部經(jīng)驗和內(nèi)容。再次，在四種活動形態(tài)中，游戲既是其中之一，又是融于生活活動、學(xué)習(xí)活動和運動之中的。因此，幼兒園要以游戲的形式來設(shè)計生活活動、學(xué)習(xí)活動和運動活動。

區(qū)域活動的功能定位。區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主地選擇區(qū)域和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的一種活動形式。這種活動究竟是有目的的學(xué)習(xí)還是游戲呢？問題的提出主要源自幼兒園對此有不同的理解，而不同的理解又直接影響了幼兒園對一日活動的安排。

認(rèn)為“活動就是游戲”的幼兒園，他們認(rèn)為活動是幼兒的自主行為，他們可以根據(jù)自己的需要自由選擇，活動目標(biāo)的達成時間不是強制的，因此，區(qū)域活動就是游戲，也就不再安排其他游戲時間了；但反對意見指出，幼兒的活動雖然是個體“自選項目”，但活動的內(nèi)容和方式是預(yù)設(shè)好的，幼兒的自主性有限，所以除了活動以外，還應(yīng)該另外保證自主游戲的時間。

以上兩種認(rèn)識導(dǎo)致了區(qū)域活動與游戲活動分開或同時進行，前者分“活動時間”和“游戲活動時間”，或者稱“學(xué)習(xí)性活動”與“游戲性活動”；后者只有一個自選活動的時間，這個時間里的活動中要么稱“游戲活動”，要么稱“活動”。其實，對幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)不一定都是游戲。事實上存在不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，如“接受性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“自發(fā)性學(xué)習(xí)”等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”這里把“游戲”和“探索”并列表述，是因為游戲行為有兩類，一類是表現(xiàn)性行為，如角色、建構(gòu)、表演中的自我表現(xiàn)等；另一類是探索性行為，如探索環(huán)境與材料。而探索行為也有兩類，一類是在自然狀態(tài)下的自發(fā)探索；另一類則是教師預(yù)設(shè)環(huán)境中的誘導(dǎo)性探索，所以游戲和探索往往是交織在一起的。

由此可以看出，游戲是自發(fā)性學(xué)習(xí)的一種，但由于游戲的不確定性，每個幼兒從中獲得的經(jīng)驗是不確定的；探索是一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，有時在游戲中遇到了問題和困難，幼兒會自發(fā)探索，這種探索也是游戲，所以這類活動既是游戲也是學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動的基本類型

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后的區(qū)域。華東師范大學(xué)華愛華教授認(rèn)為，活動區(qū)可以分為四大類型的功能區(qū)域，即：表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。

“表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有的經(jīng)驗為導(dǎo)向，通過投放各種開放性材料，為幼兒提供自主表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這類活動區(qū)中綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、體現(xiàn)天性和潛力的過程中，進行各種創(chuàng)造性的活動?！边@類活動區(qū)包括角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。

“探索是以未知為導(dǎo)向，使幼兒對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！碧剿餍曰顒訁^(qū)則是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，包括智力游戲區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)和種植養(yǎng)殖區(qū)等。

運動性活動區(qū)是指在戶外場地上進行的，以動作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動區(qū)域。幼兒天生具有好動的特點，運動也是幼兒生長發(fā)育的必需。運動性活動區(qū)包括固定運動器械區(qū)、可移動運動器材區(qū)和自然游戲區(qū)。

欣賞性活動區(qū)主要包括閱讀區(qū)和展示區(qū)，這是幼兒增長見識，開闊眼界的重要區(qū)域。閱讀區(qū)以圖畫書為主要內(nèi)容，有的幼兒園既有專門的圖書閱覽室，還在班級活動室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)。展示區(qū)是把未知事物，以一種環(huán)境布置的方式展示給幼兒觀看。

區(qū)域活動與主題活動的有機融合

區(qū)域活動作為一種課程組織形式，如何與課程的主題活動相關(guān)聯(lián)，其材料投放和指導(dǎo)策略如何與主題活動形成有機互動？以下舉措可促進區(qū)域活動與主題活動有機融合。

區(qū)域活動根據(jù)主題需要投放材料。目前幼兒園的集體教學(xué)活動，多采用主題整合的方式進行。教師圍繞當(dāng)前活動主題，有針對性地選擇、投放與主題相關(guān)的操作材料，將主題目標(biāo)和主題內(nèi)容物化在活動區(qū)的材料中，引導(dǎo)幼兒在自由自主的區(qū)域活動中潛移默化地實現(xiàn)目標(biāo)。隨著主題目標(biāo)的推進，教師應(yīng)及時地更換活動區(qū)中的材料。這樣，學(xué)習(xí)活動中的個別化練習(xí)可以在區(qū)域活動中完成，區(qū)域活動探究過程中出現(xiàn)的問題又能通過學(xué)習(xí)活動來解決。一方面，教師將主題教學(xué)活動中部分可操作、需要實驗、探究的活動直接放在活動區(qū)進行；另一方面，幼兒在區(qū)域活動操作過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗又可以成為主題活動的生成來源。

幼兒在區(qū)域活動探索過程中，積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗中有的比較科學(xué)合理，而有的是錯誤的，此時，教師就需要組織與開展小組活動或主題教學(xué)活動，幫助幼兒在分享交流經(jīng)驗的過程中，反思自己的經(jīng)驗。幼兒在主題教學(xué)活動的分享交流過程中，整理、修改、提升與拓展了自己在區(qū)域活動中的經(jīng)驗，同時也可能產(chǎn)生更多的困惑或想要進一步探索的問題，此時，就可以再次開展區(qū)域活動了。需要注意的是：此時開展區(qū)域活動，對幼兒的挑戰(zhàn)性與要求應(yīng)該提高，而不能在原有水平上簡單重復(fù)。

區(qū)域活動向幼兒展現(xiàn)了一個豐富多樣的自由活動環(huán)境，滿足了幼兒個性化發(fā)展的需要，讓每個幼兒都有機會操作符合自己興趣的游戲材料，都能參與符合自己愿望的游戲活動，由他們自己去感知身邊的事物，去與同伴交往，真正成為活動的主人。因此，區(qū)域活動能真正做到讓幼兒獲得個性化的發(fā)展，具有極大的意義和價值，教師應(yīng)該樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，充分發(fā)揮其教育價值，讓幼兒在快樂游戲中全面和諧發(fā)展。

（作者單位：億童教育裝備研究院）

（責(zé)任編輯 王甜甜）