讓每個孩子在初中音樂課堂上“動”起來

張藝

【摘要】在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的引領(lǐng)下，針對初中音樂課堂大部分學(xué)生厭動、畏唱、淺賞、缺乏音樂創(chuàng)作意識和激情等現(xiàn)狀，筆者于活動課《拉庫卡拉查》、《西藏歌舞》的教學(xué)中運(yùn)用了“實施音舞結(jié)合教學(xué)”、“巧入音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”等策略，使每個孩子敢動、想動、會動、善動，讓他們喜歡音樂更喜歡音樂課，切實提高音樂課堂教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】每個孩子 初中音樂課堂 動起來 拉庫卡拉查 西藏歌舞

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0222-02

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”的基本理念，它把學(xué)生音樂能力人文素養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識技能只有在運(yùn)用中才能真正得到體現(xiàn)。而處于青春期的大部分初中生卻往往表現(xiàn)為厭動、畏唱、淺賞、缺乏音樂創(chuàng)作意識和激情等等。在活動課《拉庫卡拉查》及《西藏歌舞》的教學(xué)中，筆者從音樂學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，通過多種有效的途徑和方式充分調(diào)動每個孩子“動”的天性，引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和基本技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)及持續(xù)發(fā)展音樂審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，提高音樂課堂教學(xué)實效。

一、實施音舞結(jié)合教學(xué)

西藏歌舞是中華民族音樂文化的重要組成部分，更是世界音樂文化中的瑰寶，因此，筆者認(rèn)為，作為中國的青少年學(xué)生有必要對其具有較為深入的認(rèn)識和理解，也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)其優(yōu)秀傳統(tǒng)的責(zé)任。而活動課《西藏歌舞》正是筆者以此為出發(fā)點用2013年新版音樂教材（人民音樂出版社出版）15冊第三單元《雪域天音》中的《正月十五那一天》和《阿瑪勒火》這兩首藏族民歌為藍(lán)本整合設(shè)計而成的，音舞結(jié)合教學(xué)是貫穿整節(jié)課的主線。首先，筆者將傳統(tǒng)的學(xué)生成排成行的座次形式改變成了“馬蹄形”的座位形式。這種做法不僅能消除教學(xué)中師生間、生生間相互交往、相互合作的心理障礙，而且還大大地縮短了師生間、生生間的心理距離。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，筆者表演了一段藏舞，與此同時，請學(xué)生判斷這段舞蹈是哪個民族的，并在筆者指揮下全體用本課的一個重要節(jié)奏型ⅹⅹ ⅹ拍擊出整齊的掌聲給這段舞蹈伴奏。接著，結(jié)合著名的歷史典故，反復(fù)聆聽、跟唱藏族民歌《正月十五那一天》并在其中加入歡迎文成公主進(jìn)藏的掌聲（ⅹⅹ ⅹ），不僅使學(xué)生熟悉了這首歌曲的主旋律而且鞏固了該重要節(jié)奏型進(jìn)而速度由慢而快地演變成藏族踢踏舞的腳部動作。隨后，再加入手部動作，使得每個孩子輕而易舉地合著音樂邊唱邊跳：

在藏族民歌《阿瑪勒火》的教學(xué)中，筆者則重點引導(dǎo)學(xué)生在音樂情緒、音樂風(fēng)格，特別是與其相關(guān)的音樂要素和音樂表現(xiàn)手段上與《正月十五那一天》進(jìn)行對比。另外，讓有舞蹈特長的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢并帶動其他同學(xué)，進(jìn)而使他們對“堆諧”和“囊瑪”這兩種音樂體裁有較為深入的認(rèn)識，并使課堂充滿活力。

《拉庫卡拉查》是2013年新版音樂教材（人民音樂出版社出版）14冊第四單元《美洲樂聲》中的一首墨西哥民歌。鑒于本地區(qū)的孩子已在小學(xué)階段的2007年舊版音樂教材（江蘇少年兒童出版社出版）13冊第四單元《動感拉丁舞》中學(xué)唱過這首歌曲，因此，筆者把整節(jié)課的重點設(shè)定為音舞結(jié)合教學(xué)及音樂實踐變奏曲《拉庫卡拉查》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了墨西哥狂歡節(jié)“賽歌會”的情境，通過多種形式復(fù)習(xí)了這首歌曲。接著，從學(xué)生感興趣的“拉庫卡拉查”本意出發(fā)引出“蟑螂舞”并請學(xué)生嘗試其動作，進(jìn)而全體觀賞墨西哥民間舞蹈“哈拉韋”讓學(xué)生總結(jié)其特點并模仿其典型動作。隨后，在墨西哥狂歡節(jié)舞會的情境中男女生分角色合著《拉庫卡拉查》的音樂邊唱邊跳，感受、體驗?zāi)鞲缫魳返娘L(fēng)格特點：

實踐證明，在初中音樂課堂實施音舞結(jié)合教學(xué)能有效使抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理及枯燥的技能訓(xùn)練簡單化、形象化、具體化，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)不便或無法解決的問題迎刃而解。同時，使每個孩子在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦、動心中體驗了音樂之美，在輕松愉快的氛圍中獲得音樂知識和技能，加深了對音樂的內(nèi)心理解。加快了教學(xué)節(jié)奏，提升了課堂效率。

值得一提的是，在整個“動中學(xué)、學(xué)中動”的過程中最為重要的就是全體學(xué)生都真正參與進(jìn)來，不要求“動”地如何一致、優(yōu)美，以情感體驗、知識滲透為主。教師要多加入以表揚(yáng)鼓勵為主的評價。

二、巧入音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造

在音樂實踐變奏曲《拉庫卡拉查》環(huán)節(jié)中，筆者先讓全體學(xué)生在聆聽感受中學(xué)、在對比分析中學(xué)，邊欣賞邊思考“變奏曲《拉庫卡拉查》主題與歌曲本身相比有什么異同？”、“主題之后的五次變奏分別用什么方法將主題變化演奏？”、“變奏二中的主奏樂器是什么？”、“聆聽變奏三仿佛又聽到了前面哪一段旋律？”、“變奏五與前面哪段變奏相似？”、……，嘗試用自己喜愛的方式記錄該曲的結(jié)構(gòu)，使他們逐步學(xué)會用音樂的思維感受、理解音樂作品，并領(lǐng)會音樂要素對作品表現(xiàn)的重要影響。在這期間穿插的實踐活動都是學(xué)生以組為單位討論、探究、編創(chuàng)而成的，筆者則給予一定的啟發(fā)、引導(dǎo)，如邊劃拍邊用“l(fā)a”唱主題，聆聽變奏一、變奏三時在句尾長音處用自制打擊樂器伴奏，聆聽變奏二時全體學(xué)生做吹小號動作，音舞結(jié)合表現(xiàn)等。隨后，引出變奏曲式的概念，請學(xué)生用常見的變奏法組內(nèi)合作創(chuàng)編變奏六，并通過實踐活動展示。

正如上文所述，在活動課《西藏歌舞》的教學(xué)中筆者設(shè)計了一系列師生互動的音樂實踐活動層層深入地鞏固了重要節(jié)奏性ⅹⅹ ⅹ，從而為學(xué)跳藏族踢踏舞打下堅實的基礎(chǔ)。在多樣化創(chuàng)造手部動作的環(huán)節(jié)中，筆者利用初中生好勝心強(qiáng)的特點以“賽”激趣促學(xué)，短短三分鐘時間內(nèi)，有的組設(shè)計出了代表藏族人民心連心、團(tuán)結(jié)一致的手拉手、手挽手等動作，還有組在此基礎(chǔ)上組合了藏族禮節(jié)獻(xiàn)哈達(dá)等動作，可謂精彩紛呈。

事實證明，只有尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式、充分發(fā)揮每個孩子的主體意識，讓音樂課成為孩子彰顯自我的舞臺，他們才會學(xué)得主動、學(xué)得開心，才能真正感受音樂的無窮魅力。而對音樂作品的二度、三度創(chuàng)作及表現(xiàn)是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力提高的一個重要標(biāo)志。

值得注意的是，教師既要指出學(xué)生在整個音樂實踐、創(chuàng)作過程中存在的不足，也要抓住可喜之處給予鼓勵。此外，還要經(jīng)常鼓勵那些性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)音樂的同學(xué)大膽想、大膽說、大膽唱、大膽演，使他們樂于參與。

音樂是屬于每一個人的，而“動”是學(xué)生表達(dá)自己音樂感受和理解的最直接的方式，使每個孩子敢動、想動、會動、善動，我們的初中音樂課堂就能“活”起來，從而實現(xiàn)音樂自身的價值，彰顯音樂魅力！讓學(xué)生喜歡音樂更喜歡音樂課！

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011版）》，湖北教育出版社，2012年第1版。