培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生理解課文字詞句能力的幾點(diǎn)做法

楊晶

【摘要】字詞句教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。因此。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生理解課文字詞句能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】理解能力 字詞教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0097-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。我只想說(shuō)，多讀書的好處。但一味強(qiáng)調(diào)閱讀，不教學(xué)生閱讀的方法，不注重形式的多樣化。閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不夠的。閱讀應(yīng)該感到高興，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，只是在自由發(fā)揮，游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)重，學(xué)校生活的規(guī)則，兒童的樂(lè)趣需要延伸，繼續(xù)，但也上升到一個(gè)新的水平，開辟了一條新的途徑。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在字詞句教學(xué)中要做到幾個(gè)“結(jié)合”。

一、讀看結(jié)合

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的課文大都配備了形象，生動(dòng)，活潑的插圖，并且大部分的插圖包含著極為豐富的故事情節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖片，圖片說(shuō)什么和圖形控制讀課文。如在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀那些女孩的插圖后棉說(shuō)了什么嗎？由于這些插圖是一個(gè)故事的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)的非常生動(dòng)和富有想象力，立刻讓學(xué)生讀課文，課文是如何寫的？因此圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這有助于理解課文內(nèi)容。這樣的安排是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)閱讀文本，認(rèn)識(shí)的單詞，短語(yǔ)和句子是有幫助的。

二、讀思結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊鳛橐粋€(gè)外來(lái)讀書不思考猶如和尚念經(jīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注重結(jié)合閱讀和思考，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。如在教學(xué)《雪地里的畫家》一課時(shí)，以讀代使用，促進(jìn)閱讀思考，閱讀理解，首先，讓學(xué)生讀課文的，讓學(xué)生談?wù)摓槭裁葱?dòng)物雪是“小畫家”。讓學(xué)生自由辯論，你喜歡繪畫嗎？為什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言，非?；钴S。

三、讀說(shuō)結(jié)合

“讀”是信息的輸入，“說(shuō)”是信息輸出，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍，寒冷的一天，天恒?？傊?，教學(xué)必須一起讀和說(shuō)。加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，我們應(yīng)該重視讀和說(shuō)的學(xué)生。

四、讀演結(jié)合

情景表演是兒童最常見(jiàn)的形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是唱歌的文章，幫助學(xué)生理解抽象的圖像文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，由難而易，其重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生圖形控制仔細(xì)閱讀課文，閱讀讓學(xué)生自找伙伴寫道，導(dǎo)演和主演，故事，看學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀。課堂，發(fā)揮學(xué)生的小鷹，老鷹，創(chuàng)造一個(gè)寬松，自由開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)果讓老師很滿意，表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)的，栩栩如生的。在這沒(méi)有正規(guī)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢說(shuō)，充分體驗(yàn)到內(nèi)心的情感作用。課堂生活！學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語(yǔ)言不再是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。在“玩”的一代，所經(jīng)歷的一切，在“讀”的感覺(jué)，升華。

五、讀寫結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的好習(xí)慣，在低年級(jí)讓學(xué)習(xí)讀和寫的幾個(gè)字或幾句話生動(dòng)形象的學(xué)生重點(diǎn)，為高年級(jí)的作業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“（ ）生活趣事多”寫話，低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

六 、內(nèi)外結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系在課堂內(nèi)外，充分利用家庭和社會(huì)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中使用，在使用增加。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，觀察，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新，以提高在各種場(chǎng)合的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，與中國(guó)意識(shí)，真正的語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。對(duì)于學(xué)生的文本只是一個(gè)例子，一個(gè)類應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師要用快樂(lè)和滿足學(xué)生離開教室，帶著激情和好奇心進(jìn)入一個(gè)更廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)從“灌輸”到“點(diǎn)火”的角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生，將它從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”的可能。激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓語(yǔ)文與藝術(shù)，與生活有機(jī)整合。這不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際，動(dòng)手，信息收集處理能力，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，知識(shí)，能力和情感。

總之，在漢字的低年級(jí)，單詞和句子的教學(xué)，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作，思考，繪畫和其他的相機(jī)，相互滲透，就會(huì)相得益彰。單詞和句子的教學(xué)不僅在這幾個(gè)方面，更多的課程組合，我們教師應(yīng)還課堂與生活的“鏈接”，故意的，故意的，有機(jī)的將有法。最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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