論高校思想政治理論課的基本性質(zhì)

曾狄　黃齊

摘 要：高校思想政治理論課有三個基本性質(zhì)，即“思想性”、“政治性”和“理論性”。準(zhǔn)確理解“思想性”、“政治性”和“理論性”的豐富內(nèi)涵，是進行高校思想政治理論課建設(shè)的邏輯前提；深入分析高校思想政治理論課在“思想性”、“政治性”和“理論性”方面的基本要求，認(rèn)真梳理當(dāng)前高校思想政治理論課在“思想性”、“政治性”和“理論性”方面存在的問題，是進行高校思想政治理論課建設(shè)的基礎(chǔ)工作；全面提升高校思想政治理論課的“思想性”、“政治性”和“理論性”是提高當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高校； 思想政治教育； 思想政治理論課

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.011

中圖分類號： G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）02-0043-04

“思想政治理論課”這個概念是2004年8月26日中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（[2004]16號文件）中第一次正式提出來的。在這之前，高等學(xué)校關(guān)于“思想政治教育”的課程有過多種稱謂：如“政治課”（1950年）、“馬列主義基礎(chǔ)課”（1953年）、“政治理論課”（1956年）、“思想品德和政治理論課程”（1986年）、“馬克思主義理論課和思想品德課”（1995）、“兩課”（1998年）?！八枷胝卫碚撜n”這個概念相對于它過去的這些稱謂，至少表達(dá)了三個意思：其一，“思想政治理論課”是對大學(xué)生進行思想教育的“思想課”；其二，“思想政治理論課”是對大學(xué)生進行政治教育的“政治課”；其三，“思想政治理論課”是對大學(xué)生進行思想政治教育的“理論課”。相應(yīng)的， “思想政治理論課”這個稱謂簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了高校思想政治理論課的基本性質(zhì)，即“思想性”、“政治性”和“理論性”。本文試圖對高校思想政治理論課的三個基本性質(zhì)作內(nèi)涵解讀，并以此分析高校思想政治理論課在“思想性”、“政治性”和“理論性”方面的基本要求，梳理當(dāng)前高校思想政治理論課在“思想性”、“政治性”和“理論性”方面存在的主要問題，并提出全面提升高校思想政治理論課的“思想性”、“政治性”和“理論性”的初步思考，以有益于高校思想政治理論課的教學(xué)改革與發(fā)展。

一、思想政治理論課的 “思想性”

1.“思想性”的定義

要弄清“思想性”的含義，應(yīng)首先弄清“思想”一詞的含義?！八枷搿币辉~有兩個基本意思：其一，“思想”即“思之想之”，在這個意思上，“思想”是個動詞，表明了人對生活其中的世界和對人（人類）自己的自覺認(rèn)識?！八枷搿笔且环N人之為人必須具有的能力，人正是因為具備了這樣的能力而成為萬物之靈長，人們常說，”人是會思想的動物”。其二，“思想”指“思之想之”的成果，在這個意思上，”思想”是個名詞，表達(dá)了人對生活其中的世界和對人（人類）自己的認(rèn)識成果，尤其是對人自身存在意義和價值的認(rèn)識結(jié)果。人正是因為認(rèn)識到人自身存在的意義和價值而成為真正意義上的人，所以人們還說，“人是有思想的動物”。把作為動詞的“思想”和作為名詞的“思想”結(jié)合起來，我們可以看到“思想”展開，或者說“思想”能夠達(dá)到的三個基本維度：其一，思想穿透的深度，即仰望星空而沉思，判天地之美的哲學(xué)精神；其二，思想張力的寬度，即面向大海而歡暢，析萬物之理的科學(xué)精神；其三，思想境界的高度，即登臨高山而俯瞰，敬天下蒼生的道德情懷。由此，我們可以這樣來定義“思想性”：“思想性”指的是人對更深的思想穿透、更寬的思想張力、更高的思想境界的追求的性質(zhì)?！八枷胄浴笔桥c“智慧”、“崇高”、“意義”、“價值”等詞匯聯(lián)系在一起的。

2.高校思想政治理論課的“思想性”要求

高校思想政治理論課以培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀為己任，其目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生更深的思想穿透力，拓展大學(xué)生更寬的思想眼界，提升大學(xué)生更高的思想境界。為此，高校思想政治理論課自身應(yīng)具備盡可能強的思想性，才可能擔(dān)當(dāng)起自己的育人重任。高校思想政治理論課的“思想性”要求高校思想政治理論課自身必須做到：第一，弘揚人類正確的哲學(xué)世界觀，傳授人類科學(xué)的哲學(xué)方法論，幫助大學(xué)生從總體上、整體上科學(xué)認(rèn)識自然、社會和人自身，幫助大學(xué)生形成關(guān)于自然、社會、人生的基本思想原則和根本思想方法。具體說來，高校思想政治理論課就應(yīng)傳授馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)的世界觀和方法論，讓大學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，自覺抵制唯心主義和形而上學(xué)的侵蝕與影響。第二，弘揚人類高尚的道德價值觀，傳授善惡評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)高尚的思想情操，把大學(xué)生培養(yǎng)成心境澄明、志存高遠(yuǎn)的優(yōu)秀人才。以幫助大學(xué)生割斷小肚雞腸、掃除陰霾沮喪、清理迂腐猥瑣、拒絕平庸低俗。具體說來，高校思想政治理論課就應(yīng)傳授馬克思主義倫理學(xué)的基本理論和道德范疇，確立完善自身、利樂他人、和諧社會的道德評價標(biāo)準(zhǔn)，培育社會主義核心價值觀，樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，自覺抵制腐朽的道德價值觀和低級趣味的侵蝕和影響。

3.當(dāng)前高校思想政治理論課在“思想性”方面存在的問題

在當(dāng)前高校思想政治理論課的教育教學(xué)中，從其“思想性”的具有來看，有兩種狀況值得特別關(guān)注：第一種狀況是思想性的缺失。它有兩種具體表現(xiàn)形式。其一，以政治性等同思想性。例如有論者在《論思想政治教育學(xué)科建設(shè)中思想性與知識性的關(guān)系》一文中，基本上是從“政治性”的同義語的角度來使用“思想性”一詞的。他認(rèn)為“思想政治教育學(xué)科是思想性 （政治性）與知識性 （科學(xué)性）的統(tǒng)一”，認(rèn)為在學(xué)科建設(shè)中處理好思想性與知識性的辯證關(guān)系，就要“突出政治性：牢牢把握思想政治教育學(xué)科建設(shè)的正確方向”。在文學(xué)評論中，人們也常常把文學(xué)作品的。“思想性”理解為作品中所表現(xiàn)的政治傾向。這種狀況在前面關(guān)于高校思想政治理論課的名稱的簡要回顧中也可以看出，我們看到在一些特定的年代里，“思想政治理論課”被稱為“政治課”，其思想性自然被取消了。就是在當(dāng)下的思想政治理論課教育教學(xué)中，也存在著只以傳遞政治觀念為目標(biāo)，忽視政治觀念的思想基礎(chǔ)的培養(yǎng)的現(xiàn)象。例如，在關(guān)于社會理想的教育中，缺乏對社會理想的哲學(xué)分析，在關(guān)于政治秩序的教育中，忽視政治道德的教育。其二，以趣味性沖淡思想性。我們看到，在高校思想政治理論課教育教學(xué)中，一些教師為了獲取課堂的“抬頭率”，片面追求課堂的“笑果”，不惜以犧牲教學(xué)內(nèi)容的思想深刻性、教學(xué)方式的思想嚴(yán)肅性為代價，以“戲說”的內(nèi)容、以娛樂的方式來演繹思想政治理論課的內(nèi)容，思想政治理論課從而被打上低俗、媚俗的印記。應(yīng)該說大學(xué)生要求課堂教學(xué)要有趣味性，要具有美的感染力是合理的。然而，對于一個接受高等教育的大學(xué)生而言，須知真正的至趣是思辨思想之趣，真正的大美是心靈震撼之美，思想政治理論課要想真正感染已經(jīng)初步具有獨立思考能力的大學(xué)生，就應(yīng)該在思想性上下功夫，生活之樹常青，思想之花最美。第二種狀況是思想性的脫離實際，思想性的抽象化。這種狀況具體表現(xiàn)為思想政治理論課脫離社會現(xiàn)實，脫離大學(xué)生的思想實際，把思想性空泛化。在這樣的所謂的思想教育中，思想教育被抽象為一些空洞的原則、僵化的概念，既脫離當(dāng)前鮮活的社會現(xiàn)實，也脫離大學(xué)生生動的思想現(xiàn)實。例如空泛的社會理想教育，單向度的道德價值教育，從而把思想教育弄得遠(yuǎn)離現(xiàn)實的人，其結(jié)果是大學(xué)生對這種空泛說教式的思想教育敬而遠(yuǎn)之，這樣的思想教育也就無實效性可言了。

二、思想政治理論課的“政治性”

1.“政治性”的定義

要弄清“政治性”的涵義，應(yīng)首先弄清“政治”一詞的含義?！罢巍本推浔玖x來看，就是人們協(xié)調(diào)社會生活的藝術(shù)。古希臘哲學(xué)家、政治學(xué)家亞里士多德說，“人是天生的政治動物”。這個著名的“政治人假設(shè)”表達(dá)了亞里士多德對人（人類）的三個基本認(rèn)識，第一，人是具有合群性、群居性、社會性的動物，任何人都不能離開他人、社會而獨立存在；第二，人是具有利益協(xié)調(diào)能力、即政治能力的動物，在人和人之間、個人與社會之間發(fā)生了利益沖突的時候，人只有通過協(xié)調(diào)利益才能得以繼續(xù)存在與發(fā)展；第三，人是具有合作精神的動物，按照亞里士多德的分析，人不僅是合群的、群居的社會性動物，是具有利益協(xié)調(diào)能力的政治性動物，而且是最優(yōu)秀的政治動物，這個最優(yōu)秀的政治動物“優(yōu)秀”在哪里，就在于因人聚合而成的城邦，就在于以合作為本質(zhì)的城邦關(guān)系，即人正是以人和人之間的合作而優(yōu)于其他動物的。從“政治”的基本含義可以了解到“政治性”的基本含義，“政治性”說的就是“群居性、社會性，協(xié)調(diào)性、妥協(xié)性，合作性、互助性”等人類解決自己的社會性存在、社會性沖突和社會性發(fā)展的基本性質(zhì)。由此，我們可以這樣來定義“政治性”：“政治性”指的是人們在社會生活中要有“整體意識”、“大局意識”、“責(zé)任意識”；要懂得“妥協(xié)”、“協(xié)調(diào)”、“合作”；要培育主動增進人類福祉的“公共精神”、“志愿精神”、“犧牲精神”；要崇尚“秩序美”、要有“正義感”的性質(zhì)。“政治性”是與“社會性”、“大局意識”、“秩序性”、“正義感”等詞匯聯(lián)系在一起的。

2.高校思想政治理論課的“政治性”要求

高校思想政治理論課在把自然人培養(yǎng)成社會人、政治人的過程中承擔(dān)著十分重要和直接的責(zé)任，高校思想政治理論課本身應(yīng)具有科學(xué)的“政治性”才能擔(dān)此重任。高校思想政治理論課的“政治性”要求高校思想政治理論課自身必須做到：第一，幫助大學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識人類政治現(xiàn)象。大學(xué)生在自己的成長中，要善于吸收東西方一切政治學(xué)研究的優(yōu)秀成果，例如要堅持政治生活追求的基本價值：自由、秩序與正義等；要正視政治運行的基本矛盾：利益、權(quán)利與權(quán)力的關(guān)系等；要認(rèn)識政治行為的基本層面：政治統(tǒng)治、政治管理和政治參與等；要理解政治組織的基本框架：國家、民族和公民社會等；要知道政治活動的基本制度：民主制度、選舉制度和政黨制度等。通過這些政治科學(xué)知識的教育，幫助大學(xué)生形成關(guān)于人類政治生活的基本認(rèn)識和政治素養(yǎng)。第二，要傳導(dǎo)正確的政治理念，要體現(xiàn)出一定社會主流的政治價值；要營造有利于政治發(fā)展的政治文明氛圍。在當(dāng)代中國，就要堅持馬克思主義基本的政治立場，要高舉中國特色社會主義理論體系的理論旗幟，要培育和踐行社會主義核心價值觀；堅決抵制政治立場模糊、政治“價值中立”的情況。第三，要培養(yǎng)大學(xué)生當(dāng)下和今后進入社會生活的政治生活能力，確立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。高校思想政治理論課要通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生接觸鮮活的政治生活，運用科學(xué)的政治學(xué)理論，學(xué)會實事求是地分析國內(nèi)國際的政治現(xiàn)實，認(rèn)清自身的政治責(zé)任，確立起為民族復(fù)興、國家富強、世界和平貢獻自己力量的政治使命。

3.當(dāng)前高校思想政治理論課在“政治性”方面存在的問題

在當(dāng)前高校思想政治理論課的教育教學(xué)中，從其“政治性”的局限來看，有兩種狀況值得特別關(guān)注：第一種狀況是思想政治理論課的“泛政治化”與“非政治化”并存。思想政治理論課的“泛政治化”在前面關(guān)于“思想性”的分析中已經(jīng)講到，與這種傾向相反的傾向也是存在的，即思想政治理論課的“非政治化”或“去政治化”。有的人從過去“政治擴大化”所導(dǎo)致的惡果出發(fā)，認(rèn)為政治本身是非道德的，是與思想教育背道而馳的，因此思想教育拒斥政治教育；還有的人認(rèn)為“并不是社會中所有的人都得懂政治，都對政治感興趣”，因此不必對這些人進行政治教育。第二種狀況是將政治教育狹義化與將政治教育抽象化并存。在政治教育中，本來存在著兩個層面的基本內(nèi)容：第一個層面是現(xiàn)實的政治生活教育，包括國家不同時期的大政方針宣傳教育、具體的政治行為的規(guī)范教育，也就是當(dāng)下的時事政治教育；第二個層面即反映人類社會政治發(fā)展的共性、普遍規(guī)律的政治理論、基本的政治原則的教育，也就是 “政治觀”教育、政治哲學(xué)教育，它應(yīng)包括對人的政治人本性的了解、政治生活的基本假設(shè)的理解、政治生活的基本框架的認(rèn)識、政治生活的基本制度的把握、政治文明建設(shè)的基本規(guī)律的探索等。這兩個層面的教育本是相輔相成的，第一層面的教育是第二層面教育的具體體現(xiàn)，第二層面的教育是第一層面教育的理論基礎(chǔ)。離開第一層面的教育，第二層面的教育就失去了價值；離開了第二層面的教育，第一層面就可能背離人類社會政治發(fā)展的客觀規(guī)律，從而難奏實效。然而，就目前高校思想政治理論課的教育教學(xué)來看，兩個教育層次的脫節(jié)十分明顯，或者將政治教育狹義化為時事政治教育，否認(rèn)共性層次普遍規(guī)律的理論教育；或者過分強調(diào)普適理論或“普世理論”教育的重要性，對中國國情中國現(xiàn)實結(jié)合不夠，從而把政治教育抽象化。加強高校思想政治理論課的“政治性”，我們面臨的具體任務(wù)就是加強政治教育兩個層面教育的結(jié)合。

三、思想政治理論課的“理論性”

1.“理論性”的定義

要弄清“理論性”的含義，應(yīng)首先弄清“理論”一詞的含義?！袄碚摗币辉~有兩個意思：其一，理論是指人們關(guān)于事物知識的理解和論述，也指辯論是非、爭論和講道理，即“理之論之”的意思。“理論”一詞表達(dá)的是人的高級認(rèn)知能力或行為，這是從動詞的角度對“理論”的解釋。其二，“理論”指系統(tǒng)的理性認(rèn)識成果。從內(nèi)容看，理論是對認(rèn)識對象的本質(zhì)的、規(guī)律的、系統(tǒng)的認(rèn)識；從形式看，理論以概念、判斷和推理等邏輯形式而存在，這是從名詞的角度對“理論”的解釋。從“理論”的基本含義可以了解到“理論性”的基本含義，“理論性”說的就是 “探究性”、“論辯性”、“系統(tǒng)性”等人們深入地、透徹地、系統(tǒng)地了解自然、社會和我們?nèi)祟愖约旱恼J(rèn)識活動的性質(zhì)。由此，我們可以這樣來定義“理論性”：“理論性”即人在認(rèn)識活動中所具有的以概念、判斷和推理等邏輯形式，對認(rèn)識對象進行本質(zhì)性、規(guī)律性、系統(tǒng)性反映，對認(rèn)識對象進行深入探究的性質(zhì)。“理論性”是與“理性”、“研究”、“邏輯”、“科學(xué)”等詞匯聯(lián)系在一起的。

2.高校思想政治理論課的“理論性”要求

由于認(rèn)識的“理論性”的強大認(rèn)識功能，具備了較強的理論性的高校思想政治理論課對于幫助大學(xué)生更加深刻地認(rèn)識人類思想政治現(xiàn)象，養(yǎng)成關(guān)于人類思想政治領(lǐng)域的自覺意識，培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治理論思維能力具有十分重要的作用。反過來，高校思想政治理論課也對自己提出了較高的“理論性”的要求，只有具備了較高的“理論性”，高校思想政治理論課才可能對大學(xué)生進行系統(tǒng)的有效的思想政治理論教育。高校思想政治理論課的“理論性”要求高校思想政治理論課自身必須做到：第一，對大學(xué)生進行學(xué)科意識、學(xué)科方法等理論思維理念的教育。人類理性思維能力的形成與發(fā)展既有先天因素，但更重要的是通過后天學(xué)習(xí)而獲得的，也就是說人類理性思維能力是可以學(xué)習(xí)的。高校思想政治理論課一個重要功能就是傳授理論思維理念和方法。同時，人類是以學(xué)科方法來把握對象世界，以學(xué)科知識來表述對象世界的，因此通過思想政治理論課的教育教學(xué)，幫助大學(xué)生樹立學(xué)科意識、掌握學(xué)科方法就成為高校思想政治理論課自身理論性的重要標(biāo)志之一。第二，對大學(xué)生進行哲學(xué)社會科學(xué)基本理論的教育。高校思想政治理論課要在教學(xué)中解釋與人類思想政治領(lǐng)域相關(guān)的最基本的學(xué)科概念、介紹最基本的學(xué)科理論，以形成大學(xué)生把握人類思想政治領(lǐng)域的邏輯框架，以掌握人類思想政治現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。高校思想政治理論課是否能夠全面地介紹哲學(xué)社會科學(xué)的基本理論和前沿動態(tài)，就成為高校思想政治理論課自身理論性的又一重要標(biāo)志。第三，對大學(xué)生進行理論思維能力的訓(xùn)練。高校思想政治理論課要積極引導(dǎo)大學(xué)生主動地、自覺地參與到思想政治理論課的教育教學(xué)活動中來，通過專題理論辯論、學(xué)術(shù)論文撰寫等活動來養(yǎng)成理論思維習(xí)慣，來提高探究辯論能力和學(xué)術(shù)研究能力。應(yīng)該說，高校思想政治理論課能否培養(yǎng)起大學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，形成一定的理論思維能力，是高校思想政治理論課自身理論性的最重要標(biāo)志。

3.當(dāng)前高校思想政治理論課在“理論性”方面存在的問題

在當(dāng)前高校思想政治理論課的教育教學(xué)中，從其“理論性”的具有來看，有三種狀況值得特別關(guān)注：第一種狀況是在課程設(shè)置上，由于課程設(shè)置過分綜合，課程對象宏大寬泛，課程的“理論性”被全面弱化，高校思想政治理論課難以具備必要的理論深度。它主要表現(xiàn)在，課程對象直接表現(xiàn)為統(tǒng)一的，尚未分化的社會思想政治領(lǐng)域，課程設(shè)置橫跨哲學(xué)社會科學(xué)不同門類學(xué)科，使得課程缺乏獨特的學(xué)科特色和專門的學(xué)科支撐；教材編寫過分強調(diào)當(dāng)下現(xiàn)實的描述，甚至成為時事政策匯編。這樣的課程和教材自然缺乏足夠的理論深度。解決這個問題的基本思路是按哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科來設(shè)計思想政治理論課課程體系，按“思想理論課”和“政治理論課”兩類課程分開設(shè)置課程。當(dāng)然，這樣分開設(shè)課之后，要特別注意在思想理論課中對大學(xué)生的政治立場和政治責(zé)任的培養(yǎng)；相應(yīng)的，在政治理論課中要注意對大學(xué)生的思想深度、思想張力和思想境界的培養(yǎng)。即是說，思想理論課要具有“政治性”的課程性質(zhì)，政治理論課要具有“思想性”的課程性質(zhì)。第二種狀況是在教學(xué)內(nèi)容上，高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治理論課，一般的形勢與政策教育、時事政治教育的嚴(yán)重重復(fù)，與一般的日常思想政治工作難以區(qū)別，因此高校思想政治理論課缺乏必要的理論深度。在當(dāng)下的思想政治教育中，存在著“教育同質(zhì)化”的傾向，即在思想政治教育（包括高校思想政治理論教育教學(xué)）中存在著將中小學(xué)生、已經(jīng)進入社會生活的成年人和在校青年大學(xué)生視為無差別的教育對象進行思想政治理論教育的情況，由此帶來了思想政治教育內(nèi)容、教育價值追求的同質(zhì)化，這是高校思想政治理論教育教學(xué)難以具備必要的理論深度的重要原因之一。大學(xué)生之所以難以對高校思想政治理論課產(chǎn)生興趣，高校思想政治理論課難以實現(xiàn)自身與一般的形勢與政策教育、時事政治教育相區(qū)別的特殊價值，一個重要原因就是因為不同年齡層次、不同社會角色的思想政治教育同質(zhì)化。高校思想政治理論課要想在思想上真正影響已經(jīng)初步具有獨立思考能力的大學(xué)生，就應(yīng)該從大學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，在思想政治理論課的理論性上下功夫，提高教育教學(xué)內(nèi)容的理論性，以理服人，讓理論來抓住大學(xué)生。第三種狀況是在教學(xué)過程中，過分強調(diào)思想政治教育教學(xué)方式的“植入式”、“灌輸性”，忽視了大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性，忽視了大學(xué)生“理之論之”的理論思辨能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：張俊華]