信息技術(shù)教學(xué)法課程改革與實(shí)踐

余朝文　趙丹

摘要：在師范類現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)法課程中引入MS-EEPO有效教育體系，對(duì)教學(xué)法課程教學(xué)進(jìn)行改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)、活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果明顯改善。本文分別從課型方式、學(xué)習(xí)方式、傳統(tǒng)教育與MS-EEPO有效教育相結(jié)合的方式三個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了闡述與分析。

關(guān)鍵詞：MS-EEPO有效教育；信息技術(shù)；教學(xué)法課程；教學(xué)改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）15/16-0172-05

廣西教育學(xué)院省級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專科專業(yè)，“信息技術(shù)教學(xué)法”是必修課程。在多年的教學(xué)法課程教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中興趣不高，理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，從而在說課、試講課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，對(duì)課堂教學(xué)的流程、方法、技能、技巧等方面不能熟練應(yīng)用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為改變這種狀況，在課程教學(xué)中引入MS-EEPO有效教育體系，對(duì)教學(xué)法課程教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)效果明顯改善，下面筆者對(duì)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行闡述與分析。

MS-EEPO有效教育

“MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）”即“MS-EEPO有效教育”，旨在通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)有效教育的一種思想、理論和操作體系。教育體系中涵蓋了新的教學(xué)方式所組成的理論范疇，技術(shù)方式所組成的操作范疇以及方法范疇。共有10種基本形態(tài)：課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術(shù)方式、認(rèn)證方式、控制方，是新三基的重要組成部分。

課型方式的教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生，特別是理工科的大專生對(duì)理論學(xué)習(xí)非常浮躁、很難深入學(xué)習(xí)理解的現(xiàn)象，我們引入了MS-EEPO的方式，基本改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，絕大多數(shù)的學(xué)生不是昏昏欲睡就是玩手中的電子產(chǎn)品，學(xué)習(xí)效果極差的現(xiàn)象。力爭在課堂中讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，解決學(xué)生課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。

1.MS-EEPO課型方式

課型方式也叫教的基本方式，在MS-EEPO有效教育體系中，課型方式共有12種主流形態(tài)，其中要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式是最基礎(chǔ)、易掌握的基本方式。

（1）要素組合方式

要素，指的是課堂教學(xué)中聽、看、講、想、做，加上動(dòng)、靜轉(zhuǎn)換這7個(gè)基本元素。

聽：生講師聽，師講生聽，生講生聽，人與機(jī)器（邊聽邊記、關(guān)注、怎么聽）；看：自己看，互相看，團(tuán)隊(duì)分工看；講：師講，生講，機(jī)講；想：邏輯形態(tài)的想，發(fā)散思維的想，跳躍思維的想，直覺；做：簡單地做，標(biāo)準(zhǔn)地做，社會(huì)形態(tài)地做；動(dòng)：小動(dòng)（不離開座位），大動(dòng)（離開座位），單元組活動(dòng)；靜：形式上的靜，心理上的靜。

組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有5000多種（5040種即7！），是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

要素組合方式的基本形態(tài)，就是7個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理、心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2～4次、大動(dòng)1～2次是比較適宜的。

充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

（2）平臺(tái)互動(dòng)方式

平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖遣煌?、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式和不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)課型方式有兩種形態(tài)：標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)——由教師事先準(zhǔn)備好的平臺(tái)；倒置性平臺(tái)——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的平臺(tái)。

◇標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)互動(dòng)方式步驟：

第一步：模擬教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由教師提出圍繞該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)可學(xué)習(xí)的多向度的平臺(tái)，向度個(gè)數(shù)7～10個(gè)為多；

第二步：由學(xué)生自由選擇1～3、2～5、3～7個(gè)向度進(jìn)行學(xué)習(xí)；

第三步：學(xué)生小組（3～6人為一組）成員之間交流學(xué)習(xí)情況，交換瀏覽學(xué)習(xí)成果；

第四步：學(xué)生深入學(xué)習(xí)或教師精讀、深講，直至學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

◇倒置性平臺(tái)互動(dòng)方式步驟：

第一步：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出示開放性的教學(xué)素材；

第二步：根據(jù)所示教學(xué)素材，讓學(xué)生思維擴(kuò)張，任意提出意見、看法、思路；

第三步：匯集學(xué)生思維擴(kuò)散結(jié)果；

第四步：整理成標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)形態(tài)，再按標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)互動(dòng)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

“平臺(tái)互動(dòng)方式”就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是“篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互—教師精講（評(píng)+講）”。一般地可以采用“問題—學(xué)生思考—學(xué)生做—教師點(diǎn)講—下一個(gè)問題”的流程。

2.“做中學(xué)”理論知識(shí)

在教學(xué)法課程教學(xué)中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)理解與語言組織能力的培養(yǎng)是必需的。理解理論知識(shí)一是要熟悉教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程等內(nèi)容，為教學(xué)實(shí)踐打基礎(chǔ)；二是為參加教師資格考試做準(zhǔn)備。語言組織能力是教學(xué)過程中非常重要的技能，是教學(xué)技能與技巧的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，引入MS-EEPO有效教育的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師主講方式，使用“看、聽、想、講、做”要素于教學(xué)中，既活躍課堂又讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，使用“看+想+做”的方式，讓學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“看”完相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生找出該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，此為“想”；然后把關(guān)鍵詞構(gòu)建成一個(gè)關(guān)系圖，使用圖的形式把知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來，此為“做”。經(jīng)過幾次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法從掌握到熟練，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了。

3.“做中講”培訓(xùn)語言組織能力

在“看+想+做”的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行“做+聽+講”的學(xué)習(xí)方式。“做”就是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，按要求構(gòu)建出關(guān)鍵詞的關(guān)系圖之后，在小組內(nèi)（3～5人小組）進(jìn)行交換瀏覽討論，然后每小組推薦1～2人在全班范圍內(nèi)展示關(guān)系圖、講解關(guān)系圖的含義、自己組織語言重述理論知識(shí)點(diǎn)的意思。其他學(xué)生則對(duì)比自己的關(guān)系圖，補(bǔ)充修改自己原來的關(guān)系圖及重述知識(shí)點(diǎn)的語言組織，或?yàn)榘l(fā)言者補(bǔ)充內(nèi)容，此為“聽+講”。在此過程中，通過學(xué)生的小組交流和全班范圍內(nèi)的講解，大家對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)都有了多次的理解強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不斷充實(shí)和加深記憶，而發(fā)言的學(xué)生則得到了語言組織能力的訓(xùn)練。在一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的最后，由教師再做一次精簡準(zhǔn)確的講解，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)逐漸構(gòu)建意義的過程。

學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革實(shí)踐

“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”是MS-EEPO系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的特色，是能活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的手段之一。因此涉及MS-EEPO的學(xué)習(xí)方式，特別是5J的訓(xùn)練與應(yīng)用。

1.MS-EEPO學(xué)習(xí)方式

在MS-EEPO有效教育體系中，提出了12組學(xué)習(xí)方式，以下是基本的7組方式。

5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)）：單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、合作；

5S（五個(gè)速度）：記憶、寫作、閱讀、計(jì)算、說話；

5L（五個(gè)量化）：對(duì)應(yīng)5S的量化指標(biāo)；

5F（五個(gè)防范）：防空（空講、空談），防泡（泡沫、虛假），防敵（與學(xué)生為敵、對(duì)立），防花（花架子、要實(shí)踐），防單（形式單一）；

5K（五個(gè)控制）：目標(biāo)，內(nèi)容（關(guān)鍵項(xiàng)、中小學(xué)1～3、大學(xué)3～7），時(shí)間，空間，資源（人力、物力）；

5G（五個(gè)關(guān)注）：關(guān)注目標(biāo)、關(guān)注強(qiáng)化次數(shù)與作業(yè)量、關(guān)注思維向度與自由度、關(guān)注參與面與邊緣人員、關(guān)注普通人才與英才；

5P（五種排序）：重要性，重要+可行性，可能性，理想性，角色性（邏輯思維擴(kuò)張+2PX、發(fā)散思維擴(kuò)張+2PX、跳躍思維擴(kuò)張+2PX、直覺思維擴(kuò)張+2PX、辯證思維擴(kuò)張+2PX）。

其中，5J是最基礎(chǔ)的，也是最常用、最簡捷、最有效的學(xué)法和教法。完成標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的五項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教學(xué)活動(dòng)的多要素功能、學(xué)生之間的有效交互功能等課堂調(diào)控的功效開始表現(xiàn)出來，教學(xué)相長這一優(yōu)勢開始呈現(xiàn)。同時(shí)，有利于促進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面、有利于促進(jìn)師生的精神面貌，學(xué)生的自治能力也開始改觀。以下是5J的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)內(nèi)容范疇。

單元組：原理形態(tài)組、小組（7人以下）、大組（8～16人）、超大組（多于16人）、特別行動(dòng)組、隨機(jī)分組、編碼序列；

約定：是調(diào)控課堂的主要手段，通過約定可以建設(shè)起班級(jí)文化、學(xué)科文化、學(xué)校文化，甚至能影響到區(qū)域民族文化、國家文化、國際文化；

板卡：微型卡（微型粘貼紙大小）、小卡或小板（16開白紙）、中卡或中板（8開白紙）、大卡或大板（整張大白紙）；

表達(dá)呈現(xiàn)：口頭、文字、圖文結(jié)構(gòu)、肢體語言、情景故事、神態(tài)表達(dá)；

團(tuán)隊(duì)合作：原理結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)（標(biāo)識(shí)、目標(biāo)、角色與分工、規(guī)則，共同完成任務(wù)，共享成果）。

2.約定的訓(xùn)練與應(yīng)用

5J的訓(xùn)練要從組建小組開始，小組的組建方式有兩種，一種是不固定的分組，可以隨著課堂的需要而隨機(jī)分組，以就近原則快速組建小組，這種分組形式是臨時(shí)性的。另一種是組建相對(duì)固定的小組，設(shè)有小組長（團(tuán)隊(duì)長）、團(tuán)隊(duì)文化、分工及目標(biāo)等。不管是哪一種方式，都需要經(jīng)過訓(xùn)練，快速組建小組是充分利用課堂時(shí)間的基本要求。

在我們的課堂中，主要以小組（5～6人）形式建立團(tuán)隊(duì)，并要求設(shè)有團(tuán)隊(duì)長，提出團(tuán)隊(duì)口號(hào)和目標(biāo)，小組成員進(jìn)行分工，在小組活動(dòng)中逐漸建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化。經(jīng)過幾次的練習(xí)實(shí)踐后，各小組在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自如，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和催化作用，效果很好。

板卡是MS-EEPO系統(tǒng)中的一個(gè)特色，板卡的應(yīng)用體現(xiàn)了系統(tǒng)的“無處不講臺(tái)、無處不教材”的理念。板卡有微卡、小卡、中卡、大卡之分，個(gè)人一般使用微卡和小卡，小組則常用小卡、中卡、大卡。板卡可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄、展示自己或小組的學(xué)習(xí)成果，并方便于相互之間的交流與強(qiáng)化。

表達(dá)呈現(xiàn)是“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)成果展示，可以很大程度地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，同時(shí)強(qiáng)化或加深學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。表達(dá)呈現(xiàn)的訓(xùn)練和應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的口頭語言、動(dòng)手操作、圖文表達(dá)等能力。

團(tuán)隊(duì)合作是MS-EEPO系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的能力，小組中的分工合作、交流互動(dòng)是關(guān)鍵。

以上各種能力培養(yǎng)，在課堂中是否能夠有效開展，重要的工作是課堂中的各種約定訓(xùn)練和應(yīng)用是否到位。通過約定、訓(xùn)練與應(yīng)用，簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，有效地進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程性檢測，有效地強(qiáng)化某種特定內(nèi)容。讓課堂活而不亂、動(dòng)靜環(huán)節(jié)自然轉(zhuǎn)換、時(shí)間緊湊而有序。

3.動(dòng)靜轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生在課堂中以聽為主，而研究表明，人的專注時(shí)間有限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時(shí)間只有7～8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間為12～15分鐘，因此學(xué)生往往在課堂中不能專注地聽。因此到了一定時(shí)間就必須進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。“靜”就是學(xué)生的“看、聽、想、講”，而“動(dòng)”就是學(xué)生的“講、做”。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換“動(dòng)”和“靜”的學(xué)習(xí)?！皠?dòng)”又有“小動(dòng)”和“大動(dòng)”之分，“小動(dòng)”是在座位1平方米范圍之內(nèi)的動(dòng)，如起立回答問題、左右交談?dòng)懻?、座位上的操作?shí)踐等；“大動(dòng)”是小組之間的走動(dòng)討論、合作，大組或班級(jí)之間的交流與活動(dòng)。動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)時(shí)間一般占靜態(tài)中學(xué)習(xí)時(shí)間的10%～30%。

在傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生多于“靜”的狀態(tài)，一旦“動(dòng)”起來就亂或難以再“靜”下來，因此很多教師不敢讓學(xué)生“動(dòng)”起來，而造成了學(xué)習(xí)效率不高。在我們的課堂教學(xué)中，由于做好了“約定”的訓(xùn)練，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換非常自如，學(xué)生的參與度高，課堂調(diào)控有序，教學(xué)效果顯著。

4.高效利用課堂時(shí)間

MS-EEPO系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，充分利用課堂時(shí)間，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂中充分理解、消化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到減少課外作業(yè)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

通過動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生的注意力集中于課堂，通過小組討論和表達(dá)再現(xiàn)，再經(jīng)過教師的精講、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生多次對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練和理解。充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中能真正地掌握新知識(shí)，從而減少課后的強(qiáng)化練習(xí)和作業(yè)，達(dá)到學(xué)生減負(fù)的效果。

教育模式結(jié)合的教學(xué)

1.學(xué)習(xí)方式的結(jié)合

引入MS-EEPO教學(xué)理念，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉MS-EEPO系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也讓學(xué)生熟悉掌握學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的流程和方法；然后應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程，為以后走上中小學(xué)教學(xué)工作崗位時(shí)對(duì)MS-EEPO學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革主要體現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的參與調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分地利用課堂時(shí)間也在很大程度上減輕了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和應(yīng)用，特別是5J、5F、5S、5L等學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和應(yīng)用，也提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.課型方式的結(jié)合

在教學(xué)過程中，減少了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用，經(jīng)常使用要素組合課型方式和平臺(tái)互動(dòng)課型方式。結(jié)合學(xué)習(xí)方式的改變，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)顯得更加輕松有效，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯改變，學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.備課方式的結(jié)合

MS-EEPO系統(tǒng)中的備課方式，即教案的書寫格式以簡潔明了為準(zhǔn)，在其中明確課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、方法與策略。特別是在學(xué)習(xí)方式上，要準(zhǔn)確標(biāo)注，各項(xiàng)指標(biāo)要量化，如要素組合、5J、5S、5L、5F、5K等，同時(shí)，時(shí)間的安排也要明確。以下是EEPO系統(tǒng)中兩種基本的備課方式：圖文結(jié)構(gòu)式（如圖1）和板塊結(jié)構(gòu)式（如圖2）。

備課方式的學(xué)習(xí)是師范生在教學(xué)法中必修的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育模式有傳統(tǒng)的備課模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案也有比較成熟的模式。這些模式對(duì)于師范生來說也比較熟悉，容易學(xué)習(xí)和掌握，也是我們課程訓(xùn)練的內(nèi)容之一。

MS-EEPO系統(tǒng)的備課方式要結(jié)合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換是基本的要求，學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)和實(shí)施、方法與策略的制定，都要按系統(tǒng)的格式進(jìn)行。對(duì)此，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練。

為適應(yīng)廣西當(dāng)前傳統(tǒng)教育和MS-EEPO有效教育并存的教學(xué)環(huán)境，為讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)工作崗位的需求，兩種備課方式都要熟悉的情況下，再引導(dǎo)學(xué)生把兩者有效結(jié)合。在傳統(tǒng)模式的框架下，把MS-EEPO系統(tǒng)的理念和基本操作結(jié)合到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，嘗試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高課堂時(shí)間的利用率和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到對(duì)學(xué)生的減負(fù)目標(biāo)。

4.評(píng)價(jià)方式的結(jié)合

MS-EEPO系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重教育教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、客觀性和公正性，涉及教育教學(xué)的大方向問題、工作的重心、教的水平和學(xué)的水平問題、課堂上和課堂后的延伸問題、常規(guī)管理的系統(tǒng)優(yōu)化問題、一所學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量問題，等等。MS-EEPO系統(tǒng)共有12種評(píng)價(jià)方式，以下是兩種具備基礎(chǔ)性特征的評(píng)價(jià)方式。

（1）經(jīng)典性評(píng)價(jià)

知識(shí)性：是什么，為什么，誰的，何時(shí)何地，怎么做的；

個(gè)性：優(yōu)勢特征或?qū)W得快慢，善于聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜；

創(chuàng)造性：思維向度、功能轉(zhuǎn)換度、功能轉(zhuǎn)化度、五種思維特征；

互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)；

主動(dòng)：主動(dòng)積極、主動(dòng)權(quán)、主體性；

能動(dòng)：興趣、動(dòng)機(jī)、效應(yīng)。

（2）流程性評(píng)價(jià)

前測：為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的檢測；

中測：主要在課中檢測關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)得怎樣（對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵項(xiàng)學(xué)生學(xué)得怎么樣進(jìn)行檢測，80%以上可通過）；

后測：主要在后半部分強(qiáng)化次數(shù)與課后作業(yè)的關(guān)系處理（對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢測，以確定課外作業(yè)布置多少）。

MS-EEPO是一個(gè)改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)，MS-EEPO系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基本方式要求做到及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正，而且在規(guī)范性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、參與面和相應(yīng)的比例關(guān)系等方面有特別的要求。

在課程教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式如期末考試、作業(yè)評(píng)價(jià)等，增加了MS-EEPO系統(tǒng)的流程性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還對(duì)學(xué)生在課堂中、在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與度、積極度、主動(dòng)性、能力改變、態(tài)度、接受能力、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行觀察考核，還在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)前、中、后的檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)與糾正，讓每位學(xué)生盡可能都進(jìn)步。

結(jié)束語

信息技術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)已經(jīng)有了多年的經(jīng)驗(yàn)，但筆者接觸MS-EEPO有效教育操作系統(tǒng)僅一年時(shí)間，對(duì)于它的理解和實(shí)踐應(yīng)用還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，在課程中的應(yīng)用也是處于摸索實(shí)踐階段，還需要更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)體會(huì)，方式方法更是有待改善。經(jīng)過教學(xué)改革，課堂氣氛、學(xué)生的興趣、積極性、參與度確實(shí)有很大的提高。相信經(jīng)過不斷摸索、科學(xué)應(yīng)用MS-EEPO有效教育操作體系，教學(xué)效果必將得到更大的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]根據(jù)孟照彬教授的現(xiàn)場培訓(xùn)資料整理.

[2]孟照彬.基本教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革[J].人民教育.2012（13-14）.