基于課程平臺APP的課程建設與教學實踐（一）

武健+孟延豹

前言：

利用一個教學APP（在這里是一種廣義的APP概念，即前端應用的意思）及其背后的平臺構建一個課程空間，用以支持一種網(wǎng)絡環(huán)境下的課程建設，已經(jīng)有了很多嘗試，從最早的博客、論壇，到教育主題網(wǎng)站的搭建，利用QQ空間、微信等公共即時通信平臺，利用Quip、印象筆記等帶有協(xié)作功能的APP，還有利用帶有分享、溝通功能的校訊通網(wǎng)絡平臺等，特別是在近幾年，出現(xiàn)了一些有通用授課系統(tǒng)設計思路的網(wǎng)絡活動課程平臺。很多教師都是根據(jù)自己的使用習慣及愛好，選擇不同的APP進行課程建設，以及相應教學過程的實施，并取得了很好的效果。

在教學APP中應該有一類是專業(yè)支持中小學的互動學習的平臺，直接為基于網(wǎng)絡應用的課堂教學、自主學習服務。那么這樣的教學APP平臺的功能應如何界定？需要怎樣的系統(tǒng)性架構設計？要有怎樣的操作體驗追求？這樣的平臺要怎樣運營設計才能真正給教育改革帶來幫助？這些都是此類平臺APP必須要面對的問題。

從本期開始，筆者將在學校課程建設實驗的基礎上，用四期的篇幅，來嘗試回答這些問題。

筆者首先選擇了博雅智學免費的“愛學愛課平臺”，在學校教學中嘗試一種平臺支持下的課程建設與教學中的應用實驗。筆者還與博雅智學達成一致，在實驗過程中系統(tǒng)研發(fā)團隊配合課程實施團隊不斷根據(jù)前端應用的反饋對系統(tǒng)進行優(yōu)化。我們從本學期初開始測試“愛學愛課平臺”，博雅智學利用快速原型的方法進行了平臺以及前端APP的開發(fā)；在學期中，在北京市東四九條小學的活動類課程中，開始進行課程建設與教學實施的實驗，以期完成對課程的建設，實施課程的內(nèi)容、方法、策略、原則、原理以及教育應用樣例等。這樣的安排是因為平臺中課程的未來需要進一步厘清其課程應用、課程建設及課程體系的構成等不同層級內(nèi)容。

同時筆者也參與了通過對教學場景的研究，根據(jù)不同教學場景的需要追求更好的操作體驗，使其符合學校主要業(yè)務流程、教師主要業(yè)務流程和較好的人機交互體驗。

“愛學愛課平臺”初體驗

“愛學愛課平臺”由后端平臺和前端APP組成，后端平臺支持Web訪問，前端APP支持IOS、安卓系統(tǒng)，以及Web訪問，盡量做到跨平臺的支持?！皭蹖W愛課平臺”在設計上遵循以下功能方向。

第一，提供教師在Web端快捷創(chuàng)建課程，多方式人員管理，時間軸模板創(chuàng)建活動，圖片、文本、鏈接方式支持活動模塊開發(fā)，靈活的課程環(huán)節(jié)和模塊添加方式，并且提供課程、活動靈活管理，動態(tài)查看和課程公開課設置的功能，保證教師能快速上手課程設計，互動體驗流暢，且學習成本低。每個課程擁有唯一的課程碼，學習者可以通過課程碼參與到課程中，具有可控的開放性（如下頁圖）。

第二，支持靈活的研究環(huán)節(jié)設計，每個環(huán)節(jié)進行環(huán)節(jié)分析和成員詳情分析，促使參與者既能經(jīng)歷一個完整的研究過程，又能發(fā)現(xiàn)自己在每個環(huán)節(jié)模塊中對應的不足和優(yōu)點，體驗自我發(fā)展和再創(chuàng)新的過程。

第三，學生投入真實情境中，在親自動手操作的實踐過程中，在每個環(huán)節(jié)和步驟的操作過程中學習知識，動手做實驗后在系統(tǒng)中記錄觀察結(jié)果，進行陳述并得出自己的實踐結(jié)論，以任務為指導進行興趣學習。通過教師設計的 PBL教學范式，參與的學生可以經(jīng)歷完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應用、發(fā)展的過程，像科學家一樣思考，并在每個過程中互動討論，查看其他成員記錄，進行師生互評，從而不斷進步、不斷成長。

筆者在“愛學愛課平臺”上進行的一系列教學實驗，在這里僅以一次3D打印活動課程為例，總結(jié)當前階段，我們對活動類課程平臺APP的一些認識。

課程實驗：3D打印活動課程

1.實驗目標

完成第一次課程的建設及應用的全過程；在較小范圍內(nèi)分組（使用戶最少）進行應用體驗；課程建設者和實施者是同一人的教學應用實驗。

2.實驗器材

iPad5個、學生賬戶5個（1個備用）、其余為3D打印課器材。

3.課程內(nèi)容

學生第一次使用UP打印機，并在教師幫助下打印出第一份制品。

4.參與學生

五年級學生11名，以走讀和原3D打印社學生組合而成。

5.實驗過程

（1）課程建設部分

課程分成四個環(huán)節(jié)：認識UP打印機、安裝打印機、打印前的準備工作、模型的調(diào)整與打印。

環(huán)節(jié)1：認識UP打印機。

設計意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于操作性活動，需要學生全部參與并掌握：①初步了解打印機的各部分結(jié)構—觀察（可拍下最感興趣的部件活動）。②了解工作臺布置（分區(qū)）—觀察（形成行為規(guī)則）。③工作組成及任務分工—上傳小組合影，代表分組完成。需要學習者按步驟完成。三個事件沒有先后順序。

環(huán)節(jié)2：安裝打印機。

設計意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于了解性活動。上課前已經(jīng)裝好，但需要學習者了解：①安裝打印機硬件。②安裝絲材（需要使用計算機）。③安裝打印機軟件及驅(qū)動。④認識UP軟件。其中，安裝3D打印絲材，以后有可能遇到。

環(huán)節(jié)3：打印前的準備工作。

設計意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于操作性活動。需要學生全體參與，分工合作并嘗試達到：①打印機初始化。②調(diào)平打印平臺。③校準噴嘴高度。學生看資料（聽教師講要求），進行嘗試性操作。

環(huán)節(jié)4：模型的調(diào)整與打印。

設計意圖與初步分析——本環(huán)節(jié)屬于操作性活動。學生全體參與，共同完成：①UP軟件中切片及模型調(diào)整。②打印后的作品與制作者合影。合影是評價的方式之一。

教師提前將課程設計完成，在前端第一次實驗反映課程設計過程過于復雜后，研發(fā)團隊于一周內(nèi)對系統(tǒng)進行了迭代，教師在使用后普遍認為比上一代有明顯進步。但操作過程中也有一些問題在此類平臺中是必須注意的。

第一，關于名稱的規(guī)范化問題，這對此類平臺的推廣意義重大，關鍵是定義要完整明確，不能有歧義。例如，我們就建議“添加整個活動單元”是否可改為“增加整個活動環(huán)節(jié)”。系統(tǒng)中對一個課程中的各種級別要定義明確，如課程、單元、課/活動、環(huán)節(jié)、事件等。

第二，對于活動環(huán)節(jié)模板，分類要明確，引用模板操作要簡便，并能方便修改；對于常用的、有圖的文本，要支持“標題+圖+文本”的形式，并能夠自由增加或刪除各類要素。在這一點上，“愛學愛課平臺”的形式有些死板。

第三，在課程進行中，各種“回復”數(shù)據(jù)量大而雜，其中摻雜了很多無效信息。如何讓教師、學生在學習過程中快速查閱過程信息，并能盡快濾掉無效信息？這個問題需要開發(fā)信息處理工具來解決。

第四，整個活動中最費時間的是查找相關圖片等資源搜索工作。如果要將相關資料搜集齊全，則需要約20～30分鐘的時間。這樣才能達到較理想的狀態(tài)。

（2）課程實施部分

2015年5月29日下午，五年級11名學生被分成4組，進行了3D打印選修課程活動。教學活動分成課前準備（發(fā)iPad、登錄與申請）、分工與成組、利用iPad展開課程、課后小結(jié)。

6.實驗收獲與體會

①學生明確了過程和目標后更容易組織相對復雜的一些活動。②經(jīng)過以前的應用訓練，學生技術準備狀態(tài)尚可，分組后基本能夠熟練地應用iPad的基本功能，沒有做特別的課前技術培訓。③教師對學生有著不可遏制的控制欲，未來理想教學是一個需要逐步適應的過程。④在教學中需要強調(diào)的核心方向是“做中學”。利用iPad記錄學習，活動過程也是“做中學”的一個部分。⑤學生活動很活躍。但教師組織能力需要相應提升。⑥一定要分組活動，更多地避免一個學生一個設備的狀態(tài)。合理的分組是2～4人為一組。⑦第一次將智能終端應用于這樣的課堂，學生略顯生疏。

課程平臺APP特點

通過這一系列的教學活動，對于在小學高年級學段應用的課程平臺APP，筆者總結(jié)出如下特點：①使用課程平臺，使教學活動更容易組織。未來，它可以是教學活動的有力輔助工具。②用平臺中的拍照功能，有利于學習者分組與分工，這是平臺課程的優(yōu)點之一。③考慮到教學活動中的師生有啟發(fā)響應對，所以其中的設備與學生也有啟發(fā)響應對。在設計過程中需要體會與利用這一原則。④利用平臺的教學活動需要強調(diào)“做中學”，完成平臺任務也是另一種形式的“做”。⑤在小學階段的活動類課程建議不超過7個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)不超過5個教學事件。⑥課程平臺要支持不同應用場景，能夠采用不同的用戶組織架構，如社會化開放的課堂模式與學校課程管理模式都需要支持。

后記

這樣的教學實驗活動，筆者盡量選擇的是可常態(tài)化實行的課程模式，而不是公開課模式，這主要考慮到，希望通過這樣的實驗，能將這種信息化的課程設計引入學校的常態(tài)應用。本次的實驗就是一種小探究單元（1～3課時）模式的課程，雖然簡單，但筆者認為這種模式是可以在很多的活動類課程中進行應用的。