信息技術(shù)課堂寓“教”于“趣”實踐

李潔

提起信息技術(shù)課，很多信息技術(shù)教師都有一個感觸：學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但不愛學(xué)信息技術(shù)知識，愛上課的原因多數(shù)是因為可以趁教師不注意時玩玩游戲。游戲也就因此成了信息技術(shù)教師的一個勁敵，有些教師索性刪掉計算機上所有的游戲，甚至將Windows自帶的游戲也刪掉了，盡管如此，教師還是抓不住學(xué)生的心。有時學(xué)生寧愿自己漫無目的地改動計算機的各種設(shè)置，也不愿意做教師指定的練習(xí)。因此每堂課下來教師總覺得疲憊不堪，總是抱怨學(xué)生不聽話。教師需要反思：學(xué)生為何會這樣？怎么樣才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？教學(xué)不能吸引學(xué)生的一個重要原因，在于很多時候教師的教學(xué)枯燥、缺乏趣味、老氣橫秋、刻板單調(diào)。若想讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，并真正全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，那么教師的教學(xué)活動就得有意思、有趣味，讓學(xué)生從中享受到樂趣和成就感。如何讓課堂變得有意思、有趣味呢？筆者談一談自己在教育教學(xué)實踐中摸索出來的點滴做法。

做一個“有意思”的教師

在很大程度上，教師的個人魅力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀當(dāng)前教育大環(huán)境，由于信息技術(shù)學(xué)科在家長、學(xué)校和學(xué)生心目中的地位明顯低于語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的主科。因此，相比其他學(xué)科教師，信息技術(shù)教師個人在教學(xué)活動中表現(xiàn)得“有意思”就顯得更重要了。

做一個“有意思”的教師，需要智慧，更需要用真心去撥動學(xué)生心中那一根似有若無的心弦，和學(xué)生們一起去發(fā)現(xiàn)、去捕捉課堂的精彩。好的教學(xué)之所以吸引人，就在于教學(xué)本身貼近學(xué)生的心。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”教師要從高高的講臺上走下來，用慈母般的愛去關(guān)心呵護每一位學(xué)生，做每一位學(xué)生喜歡的“亦師亦友”的真朋友。

創(chuàng)設(shè)情境，搭建空間

若詢問100位學(xué)生“你喜歡上信息技術(shù)課嗎”？會有99人回答“喜歡”！學(xué)生們這種高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望；不管學(xué)生的基礎(chǔ)多么參差不齊，教師都要調(diào)動學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生長久地保持這種學(xué)習(xí)熱情。情境從心理學(xué)的角度講，就是對人有直接刺激作用、有一定的生物意義或社會意義的具體環(huán)境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，便于對知識進行重組和改造。一節(jié)好課，應(yīng)該為每個知識點創(chuàng)設(shè)一個情境，而且這一情境要與學(xué)生的日常生活或?qū)W生的興趣點相聯(lián)系，做到以學(xué)生熟悉的主題為背景，與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。在這類情境下，自然就有內(nèi)容讓學(xué)生觀察，有空間讓學(xué)生想象，有吸引力讓學(xué)生去創(chuàng)造。

例如，在教授“認識Word—圖文混排”一課中，可以將知識點設(shè)計在制作“個人名片”的情境中，通過觀察生活中的名片，了解名片的基本特點；通過對未來職業(yè)的設(shè)想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師可設(shè)定名片的規(guī)格（10cm×6cm）、所含要素（單位名稱、單位Logo、姓名、職務(wù)、電話等），但文本內(nèi)容、文本樣式、版面布局、色彩搭配等可由學(xué)生自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。因此，創(chuàng)設(shè)的情境不要在教學(xué)中一下全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而要留有大量的余地讓學(xué)生參與進去。來源于學(xué)生現(xiàn)實生活的情境能使其感受到學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系，知道了學(xué)習(xí)的用處，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

設(shè)計游戲，樂在其中

小學(xué)生天真活潑、頑皮好動，他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果整個教學(xué)過程，教師毫無變化地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。正如陶行知所言，“灌注的教授法最要不得，它把接受文化的人當(dāng)作天津鴨兒填”。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過活用多種教學(xué)方法來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲教學(xué)是在課堂教學(xué)中通過游戲的形式或方式實現(xiàn)教學(xué)目的。筆者發(fā)現(xiàn)游戲之所以吸引學(xué)生，是因為：第一，操作簡單。計算機游戲面向的對象是普通人，相對專業(yè)軟件來講，它沒有復(fù)雜的概念和操作，很容易上手。第二，故事情節(jié)驚險刺激，滿足人的好奇心。第三，角色扮演能使玩者全身心地投入其中；玩者可以在游戲中憑借自己的智慧，使用各種策略達到預(yù)期的目的而獲得成就感。有一位蘇聯(lián)教育家曾說過，“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索，正所謂“好之者不如樂之者”。因此，教師完全可以通過設(shè)計游戲，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入其中，把學(xué)生從彼“游戲”拉到此“游戲”，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。例如，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)得累，而且不愿意學(xué)。筆者在教學(xué)中采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩“金山打字通”，讓學(xué)生練習(xí)計算機鍵盤的使用。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績，就必須練習(xí)好指法。在這種情況下，教師順勢講解指法，學(xué)生自然就學(xué)得很認真。游戲化的學(xué)習(xí)更需要教師正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進游戲化學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮度，在感受樂趣的同時，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引入競爭，合作進取

小學(xué)生喜歡爭強好勝。他們喜歡在一場小小的較量中超越對手，贏得同學(xué)羨慕的目光，獲得教師贊賞的眼神。如果在教學(xué)中有意識地引入競爭機制，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種比賽而不是負擔(dān)。學(xué)習(xí)者是愉悅的，享受每一次競爭帶來的心理體驗，從而自覺地給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，為趕超對手而奮發(fā)求知。由于競爭一般都是以小組為單位展開，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，學(xué)生從中看到了集體的智慧，合作的力量，認識到團結(jié)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)“多媒體演示文稿的制作”一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注我國的傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生制作一個介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的演示文稿。如果單純地讓每位學(xué)生做一個作品然后上交，學(xué)生可能僅限于完成，而不會精益求精。筆者想到了分組比賽，勝出小組給予獎勵。全班分成六組，男女搭配，動手能力強的和動手能力弱的互補，做到競爭的公平，所有作品上交至FTP后由小組互評，教師終評決出優(yōu)勝?；顒舆^程中，組員之間分工合作、討論熱烈、互幫互助，每位成員都在積極主動地為著小組的共同目標(biāo)而努力進取。

課堂引入競爭機制是不錯的方式，在學(xué)生們的互相競爭中，促進了學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)。教育強調(diào)一種良性競爭，旨在啟迪智慧的同時，還可以使學(xué)生擁有更加寬廣的胸懷，更加堅韌的奮斗精神。

賞識鼓勵，增強自信

陶行知先生說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。作為人類靈魂的工程師，理應(yīng)尊重每一位學(xué)生，賞識學(xué)生的每一個優(yōu)點。心理學(xué)研究表明：人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識。其實學(xué)生是最容易滿足的，他們需要的僅僅是一句真誠的贊賞，一個鼓勵的眼神，當(dāng)他們的行為得到贊賞、鼓勵時，就會對所做的事產(chǎn)生加倍的興趣。

每個班級里都有幾個調(diào)皮好動、表現(xiàn)差的學(xué)生，其實這類學(xué)生最需要賞識教育。他們偶爾做得很好，也許在常人看來微不足道，但作為教育者必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的、甚至稍夸張的表揚和鼓勵。例如，有一位學(xué)生課上睡覺、講話是家常便飯，家長、班主任對他著實頭疼，但講到“畫圖”這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)他很積極地參與，表現(xiàn)較好，原來他小時候有一定的繪畫基礎(chǔ)，喜歡畫畫。筆者馬上在課堂上表揚他，并鼓勵他好好畫，可以把作品保存下來去參加比賽。以后只要他稍有進步都及時鼓勵，慢慢地他的課堂表現(xiàn)越來越好，積累了自信心，增強了學(xué)習(xí)興趣，在電腦繪畫興趣班還自告奮勇競選當(dāng)班長。

信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校課程中的地位，就目前而言還難以發(fā)生較大變化。作為學(xué)科教師能夠做的就是努力構(gòu)建富有趣味的信息技術(shù)課堂，讓每一位學(xué)生都對信息技術(shù)課感興趣；積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為促進者、引導(dǎo)者的教學(xué)思想，寓教于趣、學(xué)玩結(jié)合，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而有效地完成課程目標(biāo)。