多元化評價(jià)主體在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究

魯平

摘要：小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師既要注重完成教學(xué)任務(wù)，也要重視對學(xué)生完成課堂任務(wù)的評價(jià)，做到評價(jià)結(jié)構(gòu)平衡，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。因此，需要構(gòu)建一套完善的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，全方位、多角度地做好小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文以多元評價(jià)主體為視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何開展評價(jià)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；小學(xué)信息技術(shù)；評價(jià)主體

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0051-03

概述

在信息技術(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、操作技能轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行合理評價(jià)，因此，教師可在教學(xué)中引入以人本主義、后現(xiàn)代主義、智力理論為基礎(chǔ)的多元評價(jià)體系。多元評價(jià)體系堅(jiān)持以“多元”為特征，以多元的目標(biāo)、多元的內(nèi)容、多元的主體和多元的方法為基本理論框架，運(yùn)用其可培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的作品主要是以電腦繪畫、電子報(bào)刊、演示文稿、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)的，從主題的構(gòu)思、內(nèi)容的組織和技法的運(yùn)用到修飾潤色無不包含著學(xué)生的努力與智慧。[1]作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，教師可從多元的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法等五個(gè)方面，以不同的視角、不同的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、科學(xué)、合理的評價(jià)。在本文中，筆者將對多元評價(jià)主體進(jìn)行探討。

多元化評價(jià)主體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，評價(jià)的主體主要是學(xué)生和教師，對多元化評價(jià)的主體，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的自評，也重視評價(jià)主體之間的互評，避免因強(qiáng)調(diào)單一評價(jià)而缺乏評價(jià)的互動(dòng)性。

1.自我評價(jià)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)，可以讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。他們對創(chuàng)作過程有更深的自我感知，也更清楚自己對某部分的信息技術(shù)知識(shí)是否理解以及掌握的程度，通過自我評價(jià)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，自我反思、自我總結(jié)。美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出：“強(qiáng)調(diào)評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！崩纾凇墩故菊嫖绎L(fēng)采》一課講授結(jié)束后，筆者為學(xué)生制作了一張針對該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我評價(jià)表（見表1）。

然后，通過對學(xué)生提交的自我評價(jià)表進(jìn)行分析，教師可以及時(shí)了解學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容，對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容以及想要了解的內(nèi)容了然于胸，并為后期課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供直接的參考依據(jù)。

自我評價(jià)是一種自我激勵(lì)、自我提高的過程，能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造出有特色的作品。由于小學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)較為模糊，知識(shí)和水平有限，評價(jià)較感性化，所以在自我評價(jià)階段教師的恰當(dāng)引導(dǎo)十分重要。

2.學(xué)生互評

因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及上機(jī)操作相對簡單，而且操作的結(jié)果也會(huì)直接顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上，這些都易于學(xué)生進(jìn)行判斷和評價(jià)。同時(shí)，生生互評是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見的一種評價(jià)方式。并且，小學(xué)生好動(dòng)、知欲望強(qiáng)烈，當(dāng)他們完成自己的作品之后，喜歡請其他同學(xué)根據(jù)其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，并希望在其他同學(xué)的評價(jià)中得到認(rèn)可。因此，作為一名信息技術(shù)教師，要善于引導(dǎo)，注重方法，以進(jìn)一步提升互評環(huán)節(jié)的效果，如在《把網(wǎng)上的“寶貝”搬回家》一課的學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)評價(jià)表，供學(xué)生之間互評使用（見表2）。

相互評價(jià)的方式方法非常重要，教師要設(shè)置不同的條件，供知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生之間進(jìn)行正確的評價(jià)。既可以設(shè)計(jì)同桌之間、前后位這樣按照距離來劃分的小組進(jìn)行互評，也可將“習(xí)慣開小差”“操作能力不強(qiáng)”“水平不錯(cuò)卻沒事干”的學(xué)生組合到一起，借助不同學(xué)生的特長，讓他們在信息技術(shù)課堂上都能找到適合發(fā)揮自身特點(diǎn)的崗位，讓每一位學(xué)生都能建立自信、培養(yǎng)興趣。

此外，學(xué)生之間的互評難免會(huì)摻雜個(gè)人的情感，為避免這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)盡量將評價(jià)的內(nèi)容予以量化，多以量化的結(jié)果來判斷其作品的優(yōu)秀與否，少設(shè)計(jì)定性類評價(jià)指標(biāo)。

3.教師評價(jià)

由于學(xué)生自身受理論水平等各方面因素的制約，所以無論是學(xué)生自評，還是互評，教師的適當(dāng)評價(jià)仍然非常重要。教師在評價(jià)過程中可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并對一些普遍性問題給予正面的引導(dǎo)和講解。

小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對“信息”還沒有形成較為清晰的概念性認(rèn)識(shí)，加之學(xué)生間的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)的興趣、操作時(shí)間的長短、對信息技術(shù)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)等，都會(huì)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生影響。因此，作為教師，在評價(jià)過程中必須認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，要善于對不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，在具體的評價(jià)過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。例如，在《多彩的圖畫》一課講授結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生的接受程度，分別設(shè)計(jì)了三張表，針對不同層次的學(xué)生對知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評價(jià)（見下頁表3-表5）。

對計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，除了要求其掌握一定的基礎(chǔ)、技巧知識(shí)外，還需要其具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作交流以及團(tuán)隊(duì)精神，所以在這一份評價(jià)表中（見下頁表3），“謙虛學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新意識(shí)”占有一定的指標(biāo)值。

在實(shí)際教學(xué)中，對計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握一般的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧和創(chuàng)作評價(jià)等方面向教師提出的問題是最少的，基本都能完成下頁表4中的各個(gè)指標(biāo)，也基本都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，即提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)綜合能力的教學(xué)目的。

下頁表5中，對學(xué)生完成作品的技術(shù)性要求不高，更多的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度上，“能大膽尋求幫助”占據(jù)一定指標(biāo)分值，這一設(shè)計(jì)既是一項(xiàng)折衷之舉，也體現(xiàn)了給予學(xué)生鼓勵(lì)的一種人文關(guān)懷。

學(xué)生通過課堂評價(jià)的分層設(shè)計(jì)，能在操作任務(wù)的時(shí)候目標(biāo)更明確，也能根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，學(xué)習(xí)有困難的以鼓勵(lì)為主，掌握知識(shí)一般的可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，而對于掌握知識(shí)較好的學(xué)生則以提升發(fā)展思維、創(chuàng)新能力為主。這樣的課堂評價(jià)可使不同層次的學(xué)生在心理上都因得到教師的肯定而滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，也更為積極主動(dòng)。

多元化主體評價(jià)展望

1.多元評價(jià)主體間的融合

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)既要結(jié)合信息技術(shù)課程自身的設(shè)置特點(diǎn)，也要與小學(xué)生的生理、心理以及信息知識(shí)掌握水平等特點(diǎn)結(jié)合起來，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間最大化地利用起來。既要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體功能，又要加強(qiáng)教師在評價(jià)中的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的能力，全面培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)[2]，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

2.定性與定量評價(jià)相結(jié)合

隨著多元評價(jià)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，多元評價(jià)主體參與到教學(xué)評價(jià)中，需要把定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。一方面，需要對教學(xué)內(nèi)容是否合理、學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度做一定性評價(jià)；另一方面，需要從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度，建立關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的指標(biāo)體系，以獲得定量研究所需要的數(shù)據(jù)。只有把定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來，才能把多元評價(jià)推向全面和深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海燕.小學(xué)信息技術(shù)課中對學(xué)生的多元評價(jià)[J].祖國（教育版），2013（9）：104.

[2]丁愷.多視角談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)[J].教育研究與評論，2013（3）：81-82.