小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力初探

田桂芬

摘 要：發(fā)展學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。激發(fā)口語交際興趣，應(yīng)該營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情境，開展交際競賽，聯(lián)系生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際能力；培養(yǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！倍磥砩鐣畔w速發(fā)展，對口語交際能力的要求也越來越高。怎樣發(fā)展學(xué)生的口語交際能力呢？“興趣是最好的老師?！比珖丶壗處熡谟勒策@么說過：“對于孩子們來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需要?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的口語交際能力，從而上好口語交際課，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力呢？下面就來談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

1 營造和諧氛圍，激發(fā)口語交際興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！边@表明口語交際要遵循雙方互動的原則。但在實(shí)際訓(xùn)練中，我們會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之間交流是往往津津樂道，滔滔不絕，而一旦與老師交流時則吞吞吐吐，毫不自在。教師要幫助學(xué)生消除膽怯心理，擺脫消極的心理定勢，建立起民主、平等、伙伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，營造一個和諧的課堂氛圍，熱情鼓勵，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，學(xué)生定能樂于發(fā)揮，暢所欲言，并言之有物，言之有序，乃至言之有情。

1. 尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。如口語交際《學(xué)會祝賀》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，把在教師節(jié)這天心中最想說的一句話說給老師聽。有的學(xué)生說：“老師辛苦地教育我，培養(yǎng)我，在你的節(jié)日這天，我要大聲的說上一句‘謝謝你！”有的學(xué)生說：“在教師節(jié)來臨之際，我要送給你一朵花，祝您永遠(yuǎn)年輕！”……一句句感人的話語，充滿了整個課堂。不管學(xué)生怎么說，我總要耐心地聽，笑臉相迎，熱情招呼。這樣就能使學(xué)生的心理慢慢變得自信起來，口語表達(dá)的興趣也就越來越強(qiáng)烈了。

2. 注重激勵。教師要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過評說結(jié)合，激發(fā)口語交際的興趣。對于課堂上的口語表達(dá)。特別是學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，更要激勵性地高度評價。學(xué)生經(jīng)常處于鼓勵、表揚(yáng)的氛圍中，就會爭先恐后地大膽要求說話。同時，我還設(shè)計(jì)了“交際小能手”獎?wù)拢瑢W(xué)生在口語交際中有出色表現(xiàn)，我就給誰掛上一枚“交際小能手”的獎?wù)?，讓他帶回家給爸爸媽媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲和快樂。 “交際小能手”的獎?wù)聼o疑為學(xué)生提供了一個具有強(qiáng)烈刺激的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

2 創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語交際興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”離開了“特定的環(huán)境”，就無法進(jìn)行口語交際，因此，我們在進(jìn)行口語交際時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)口語交際，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。

1. 語言創(chuàng)設(shè)情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物，言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情，例如我在教學(xué)口語交際《指路》時，我就用語言創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們，我們都知道，鐘樓集團(tuán)的名氣很大。如果有外地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要來參觀?？伤麄冇植徽J(rèn)識路，向你詢問，你能作學(xué)校的小導(dǎo)游，告訴他們怎么走嗎？”學(xué)生分組討論后，紛紛饒有興趣地以小導(dǎo)游的身份講清了去“鐘樓”集團(tuán)的路線，通過用語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然的進(jìn)入了“小導(dǎo)游”的角色，他們在特定的情境中展開熱烈的討論，自由地發(fā)表自己的想法，在高漲的熱情中，學(xué)會了指路，學(xué)會了交際。

2. 媒體創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生的興趣非常濃厚。如在口語交際《春天來了》一課中，我播放了一段春天的錄像：金黃的迎春花，粉紅的桃花，破土而出的嫩芽，辛勤勞作的蜜蜂……同時還配上優(yōu)美動聽的《春天在哪里》的音樂，美圖美景美樂強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感官，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生想說，樂說，同時又有話可說。

3. 表演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生天性愛玩好動，他們的表演欲望一般都很強(qiáng)，角色表演能激發(fā)學(xué)生的參與交際的熱情，學(xué)生會努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)口語交際《學(xué)會待客》中，我請學(xué)生自己選擇表演的伙伴，自己選擇角色，一個扮演“我”。一個扮演“王阿姨”，自己當(dāng)導(dǎo)演，然后上講臺表演“我”待客的情景。學(xué)生個個興奮得像小松鼠一樣活蹦亂跳，連平時在課堂上挺沉默的學(xué)生都搶著上臺表演，課上得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動活潑。

3 開展交際競賽，激發(fā)口語交際興趣

小學(xué)生的心理是極其好勝的，對于各類競賽他們總是樂此不彼，特別是當(dāng)老師和他們共同作為參賽的選手參加比賽時，他們更會異常地興奮。所以，由此開展口語交際，學(xué)生的積極性非常高。如在口語交際《小蘋果樹請醫(yī)生》的教學(xué)中，在聽完老師講的這個故事后，我問學(xué)生：“老師這個故事講得好不好？”學(xué)生異口同聲地說：“好！”我又問學(xué)生：“你想不想跟老師比賽，把這個故事講得更好？”學(xué)生響亮地回答：“想！”我請學(xué)生自己做準(zhǔn)備，分組交流，然后學(xué)生紛紛上臺進(jìn)行講故事比賽。他們有的講得繪聲繪色，有的還加上動作邊講邊演呢！最后，大家評出一些“講故事能手”，當(dāng)堂給他們發(fā)獎。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)口語交際興趣

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式進(jìn)行教學(xué)。”的確，有的當(dāng)老師宣布這是一堂口語交際課時，課堂氣氛確實(shí)多少有些沉悶，此時教師要有意給學(xué)生提供口語交際的場景或內(nèi)容，靈活運(yùn)用一些方式方法，讓學(xué)生在其間有物可說，有話可說。從而提高交際的質(zhì)量。如在今年“六一”這一天，我們學(xué)校開展了豐富多彩的活動，有套圈、釣魚、猜謎、轉(zhuǎn)盤……，真是五花八門，熱鬧非凡。我領(lǐng)著學(xué)生在各個活動室內(nèi)盡情玩耍，歡聲笑語接連不斷?；氐浇淌遥瑢W(xué)生意猶未盡，還在興高采烈地談?wù)撝鴦偛呕顒拥母惺堋Ｎ椅⑿χ鴮W(xué)生說：“同學(xué)們，你可以把你剛才自己最喜歡的一種活動說給大家聽，讓大家來分享你的快樂！”學(xué)生們個個興奮不已，爭先恐后地交流自己最喜歡的一種活動。不知不覺，學(xué)生在輕松愉快的過程中不光完成了口語交際練習(xí)，而且提高了口語交際的能力，同時也增強(qiáng)了進(jìn)行口語交際的積極性。