高職英語課堂沉默現(xiàn)象的分析與探索

摘 要：教師提問與學(xué)生回答問題是常規(guī)教學(xué)模式的必不可少的部分，教師運(yùn)用問題去激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，吸引他們的注意力，促使其溫習(xí)到重點(diǎn)與難點(diǎn)，評(píng)判其進(jìn)步程度，調(diào)控課堂等。然而教師的提問并非得到了全部學(xué)生的重視與積極參與，甚至有的學(xué)生還特意去規(guī)避主動(dòng)回答老師所提的問題，所以在課堂上容易出現(xiàn)教師提出問題，只有幾個(gè)及個(gè)別活躍學(xué)生積極回答，甚至沉默的尷尬局面。本文針對(duì)這種常出現(xiàn)的問題，通過對(duì)課堂的觀察，和學(xué)生交談及作為教師的自我日記反思，得出導(dǎo)致這一局面的原因主要源于教師授課的藝術(shù)并未受到應(yīng)有的重視。教師課堂中的角色仍舊是控制者而非引導(dǎo)者，容易導(dǎo)致學(xué)生無法開發(fā)自己的回答思維能力，從而導(dǎo)致沉默現(xiàn)象的發(fā)生。本文擬從教師方面、學(xué)生方面等進(jìn)行分析，提出對(duì)于改變課堂沉默現(xiàn)象的建議，讓學(xué)習(xí)者積極參與課堂，并學(xué)會(huì)主動(dòng)回答問題，甚至主動(dòng)提問。

關(guān)鍵詞：高職英語課堂；沉默；分析；教學(xué)建議

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)課堂中，學(xué)生課堂沉默、非主動(dòng)回答老師的問題已經(jīng)成了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了課堂沉悶無力、教師一個(gè)人表現(xiàn)，與學(xué)生互動(dòng)性差的尷尬局面，而導(dǎo)致這種局面的原因主要源于教師的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)者自身個(gè)人原因等因素的影響。沉默現(xiàn)象是一種普遍的問題，而導(dǎo)致這一問題的原因也是復(fù)雜的，教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生，如何讓課堂保持一種和諧愉快的氛圍，從而主動(dòng)回答教師所提的問題，本文擬從各種原因著手進(jìn)行分析，提出個(gè)人對(duì)于改變高職課堂沉默現(xiàn)象的建議，來幫助提高高職課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)課堂活躍與積極起來。

1 高職英語課堂沉默現(xiàn)象的原因分析

1.1 教師方面原因分析

（1）教師營造的課堂氛圍不當(dāng)

在一個(gè)教師與學(xué)生共同組成的教學(xué)課堂，教師的態(tài)度把握問題也是一門藝術(shù)，太過嚴(yán)肅呆板的教師容易給學(xué)生帶來一種壓抑感，學(xué)生會(huì)害怕回答問題得不到老師滿意的答案，也會(huì)懼怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而導(dǎo)致教師的黑臉，甚至被批評(píng)，古有嚴(yán)師出高徙一說，但是嚴(yán)肅應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求與鞭策上，而對(duì)于整個(gè)教學(xué)過于嚴(yán)肅的態(tài)度，是對(duì)這種教導(dǎo)理解的偏離，同樣，過于溫和、謙讓的態(tài)度也容易導(dǎo)致學(xué)生不重視這門課程，對(duì)于老師提出的問題視而不見，更不用說主動(dòng)回答，所以沒把握好一個(gè)度對(duì)老師來說也是重要的導(dǎo)致課堂安靜、無人配合、師生交流少的重要原因。

（2）教師的問題難易度與提問方式不足

如何提問，提問什么，提問哪些人，是很多老師沒有重視的問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師傾向于知識(shí)點(diǎn)，隨意給學(xué)生拋出問題，然后等待答案，在這個(gè)過程中并沒有注意問題的難易度，只關(guān)注是否有學(xué)生能回否回答。

1.2 學(xué)生方面原因分析

（1）學(xué)生成長環(huán)境不同

環(huán)境對(duì)人的影響作用很大，是僅次于基因遺傳之外的第二大因素，有時(shí)候，甚至超越了第一大因素，所以不同環(huán)境長大的學(xué)生，也會(huì)有不一樣的性格及對(duì)待事情的態(tài)度，從整體觀察來說，來自農(nóng)村的學(xué)生比較羞澀，而來自城市的學(xué)生比較活躍，積極性也相對(duì)較高。

（2）在學(xué)校所受的教育環(huán)境不同

高職院校學(xué)生重視技能培養(yǎng)，偏愛專業(yè)課程，不重視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)專業(yè)學(xué)科的輔助作用。在經(jīng)歷過多年的學(xué)習(xí)后，部分高職學(xué)生已經(jīng)厭倦了基礎(chǔ)學(xué)科“語數(shù)外”的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)英語學(xué)習(xí)有逆反心理。

2 針對(duì)打破高職英語課堂沉默現(xiàn)象的教學(xué)建議

2.1 營建和諧、平等、民主的課堂環(huán)境

教師應(yīng)該關(guān)注改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，這是打破課堂沉默的必要條件。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、愛學(xué)生、善于激勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注、耐心對(duì)待每個(gè)在英語課堂上頻繁表現(xiàn)出沉默的學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們感情與態(tài)度的形成和發(fā)展，消除心理上的膽怯和顧慮，幫助他們建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信，積極參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于消除學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象。

2.2 從不同的角度提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師不僅要擅長提問，而且要善于從不同的角度提出問題，使學(xué)生明確教師提問的意圖。教師要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面、反面和側(cè)面多角度、多途徑思索，縱橫體會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到舉一反三。教師課堂提問不可機(jī)械死板，提問角度應(yīng)靈活多樣。教師若轉(zhuǎn)換提問角度，使學(xué)生有新穎奇特之感，那就能提升學(xué)生思維的廣度，還能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的彈性運(yùn)用，促使學(xué)生自主思索并剖析解決問題策略，制造疑難引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，來激起學(xué)生的求知欲，能促使學(xué)生更深入地理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)。

2.3 所提問題簡潔明了，提高問題的精確性

教師要改變問題的語言闡述方式，加強(qiáng)提問語言的精煉程度。教師提問的語言既要考慮學(xué)科特性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特征；語言表述要準(zhǔn)確精煉，做到語句表述簡煉、清晰。教師提問語言要深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和智能開拓。

3 結(jié)論

高職教師只有積極營造一個(gè)具有和諧氛圍的課堂，充分的精心設(shè)置課堂問題，恰當(dāng)篩選提問方式、類型，合理的選擇一個(gè)較有新穎的、能夠引起高職學(xué)生充分興趣的教學(xué)方式，通過各種教學(xué)方法的結(jié)合使用，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點(diǎn)燃學(xué)生探究知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高高職學(xué)生回答問題主動(dòng)性的目的。只有不斷充實(shí)、改進(jìn)、提高，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與能力，即以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力為目的，只有教師與學(xué)生展開互動(dòng)、共同努力，才能提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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作者簡介

熊素（1992-），女，漢族，籍貫：貴州大方，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士學(xué)位，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。