初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究

張譯文

【摘要】語文知識是學習其他學科的基礎。培養(yǎng)學生的語文思維能力與提高學生的語文基礎知識同等重要。但是我國初中語文教學在培養(yǎng)學生思維能力方面還存在著教師教學方式落后、學生學習積極性不高等問題。初中語文教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，增強培養(yǎng)學生思維能力的教學實踐。本文通過研究如何培養(yǎng)初中生語文思維能力，期望能夠?qū)窈蟮慕虒W工作有所幫助。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

提高初中生語文基礎知識固然是好事，但是在傳授語文基礎知識的同時教師也要注重培養(yǎng)學生的思維能力。良好的思維能力不僅能夠提高學生的自主學習性，而且促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的思維能力才能提高學生的綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展。在上個世紀中期就有許多學者研究在語文教學課堂上培養(yǎng)初中生的思維能力的方法，但是仍然存在著一些問題，所以本文根據(jù)實踐經(jīng)驗提出了相應的對策。

一、激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

學生的學習興趣與好奇心促進了學生產(chǎn)生語文學習的動力。學生對新事物的好奇心能夠激發(fā)學生的思維能力，學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是對學生思維能力鍛煉的過程。語文教師應該充分認識到學生的學習興趣和好奇心對學習的促進作用，鼓勵學生在語文課堂上勇敢的提出自己的看法和感悟，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生解決問題。

初中生好奇心比較強，并且思維能力跳躍較快，通常都會提出一些獨具匠心的想法，但是初中生由于生活閱歷尚淺，也存在著思路狹隘的問題。教師應該正確的、積極的引導學生在語文學習中產(chǎn)生的疑問，對學生在語文學習過程中產(chǎn)生的想法及時給予肯定[1]。學生在語文學習過程中不斷的產(chǎn)生疑問、分析疑問、提出疑問、解決疑問，這個過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程。

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是初中語文教師在語文教學中重點培養(yǎng)的方面。教師應積極引導學生在學習知識的過程中不斷用疑問的思維考慮學習語文問題，學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)的每一個疑點都有其自身的價值。教師在語文課堂上引導學生在語文學習中尋找疑問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、教師運用合適的肢體語言與學生交流，影響學生語文學習

教師具備充足的傳授知識的熱情和豐富的知識結(jié)構，才能為學生創(chuàng)建出輕松愉悅的課堂氛圍。在語文課堂上，語文老師的語言、表情和語調(diào)直接影響著學生對學習語文知識的熱情。嚴肅無趣的課堂氛圍只會讓學生失去學習語文知識的興趣，降低了教師在語文課堂上培養(yǎng)學生思維能力的效率。教師建立良好的師生關系，營造輕松和睦的學習氛圍，不僅能夠提高語文教學質(zhì)量和效率，而且能夠使學生快速地融入語文課堂中，激發(fā)學生學習語文知識的熱情[2]。學生在這樣的學習環(huán)境中各抒己見，表達自己對知識的看法和感悟，學生表達的過程中提高了自身自主思維能力。

教師可以通過眼神、手勢等體態(tài)語言與學生交流。例如，學生在課堂上有了精彩的發(fā)言，表達出自己獨特的想法，這時教師就可以采取微笑、贊賞的目光或是豎起大拇指表揚學生，這些肢體語言影響著學生，等到下次學生有疑問或想法時就會積極主動地表達出來，提高了學生的思維能力。無論教師采用什么方式表示對學生產(chǎn)生支持和鼓勵，都能夠影響著學生對語文知識的學習。

三、初中語文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式和教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不再符合對學生思維能力培養(yǎng)的要求。教師只有轉(zhuǎn)變教學模式和思維方法才能滿足學生多樣性的、個性化的思維需求。為了培養(yǎng)學生的求異思維，教師可以通過分組討論的方式，為學生提供表達的機會，學生在思考問題的過程中提升了學生的創(chuàng)造性和思維能力，滿足了學生的求異思維和發(fā)散思維[3]。

所以，小組討論的學習方式也是培養(yǎng)學生思維能力有效的方式。

教師在課堂上提出一個問題后，可以留有一定的時間和空間供學生多角度思考問題、分析問題、解決問題。學生對問題的思考不僅是為了能夠找尋正確答案，也是為了培養(yǎng)學生的思維能力，去追求真理。學生在思考和討論的過程中，教師要及時給予引導，防止學生出現(xiàn)思維偏差。思路狹隘是現(xiàn)代初中生普遍存在的問題，狹隘的思路既阻礙了創(chuàng)造性思維方式發(fā)展，又導致學生對語文知識理解的不夠透徹。

提高學生的想象力，培養(yǎng)學生活躍和創(chuàng)新的思維能力，是整個初中語文教學過程中一直想要解決的問題。呆板的思維方式會抑制學生的創(chuàng)造力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。所以教師在傳授學生基礎的語文知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的想象力。比如，教師在語文課堂上可以對學生提出一個固定的命題，讓學生以命題為中心發(fā)散自己的思維，學生通過對命題多角度的分析，想象出一個有趣的場景，并且學生要描述出這個場景。通過這種方式不僅開拓學生的想象范圍，提高學生的想象力水平，而且提高學生的表達能力。

四、結(jié)束語

語文教師應該充分地認識到，培養(yǎng)初中生的思維能力在初中語文教學中占據(jù)著重要的地位。雖然現(xiàn)在我國培養(yǎng)初中生思維能力上的實踐經(jīng)驗尚淺，理論依據(jù)略少，但是語文教師不能因此就放棄了培養(yǎng)學生的思維能力。在教育改革不斷深入的基礎上，不斷地完善和發(fā)展教師的教學方式，培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣，加強教師與學生之間的交流溝通，及時了解學生學習和生活上的需求，促進學生思維方式的提升。

參考文獻

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010（01）.

[2]胡衛(wèi)平.提高整體素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才—談談“學思維”活動課程的設計與教學[J].中小學校長，2008，125（9）： 36-38.

[3]徐飛.國內(nèi)外課堂互動研究狀況評述[J].國外外語教

學，2005（2）： 58.

（編輯：龍賢東）