關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)講練結(jié)合之

芻議 陳平

【摘要】語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要掌握知識(shí)的運(yùn)用，因此，如何改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以知識(shí)講解為重點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力，是提升小學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。其中，講練結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，本文將以小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中有效做到講練結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高段語(yǔ)文；講練結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中深深感受到作為一名高段語(yǔ)文教師，要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能切實(shí)有效提升語(yǔ)文課堂的有效性。語(yǔ)文是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，也是我們的母語(yǔ)教育課程，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)講都有著重要的意義。綜觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的“以講為主”的方式，注重語(yǔ)文知識(shí)的講解，忽視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)不足。因此，一些教師開始在課堂教學(xué)中嘗試講練結(jié)合的教學(xué)方法，將課堂講解與課堂練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，練習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，收到了一定的效果。但是講練結(jié)合并不是隨意而為，同樣要遵循一定的原則，才能收到事半功倍的效果，做到琴瑟和鳴、相得益彰。那么應(yīng)該遵循哪幾個(gè)原則呢？下面，筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)為例，從三個(gè)方面進(jìn)行分析闡述：

一、深入學(xué)習(xí)，理解一個(gè)“合”字

“講練結(jié)合”是一種教學(xué)方法，但同時(shí)，它首先是一種教學(xué)理念，對(duì)于教師而言，要想掌握教學(xué)方法，必須先掌握教學(xué)理念，要去理解講練結(jié)合的“合”字，到底是什么意思。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們一些教師，雖然口口聲聲說(shuō)自己采用的是“講練結(jié)合”的教學(xué)方法，但是實(shí)際上卻根本沒(méi)有理解“合”字的真諦。比如一些教師在教學(xué)的過(guò)程中人為的將課堂分成兩個(gè)部門，在上半堂課的時(shí)候，教師會(huì)集中精力進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的講解，而在下半堂課的時(shí)候，則會(huì)根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就是美其名曰的“講練結(jié)合”。這種做法，人為的將“講”和“練”分離開來(lái)，并不是真正的“講練結(jié)合”。真正的“講練結(jié)合是一種有機(jī)的結(jié)合，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活采取，既可以先講后練，也可以先練后講，同樣可以邊講邊練，沒(méi)有固定的程式。筆者認(rèn)為，教師在課堂中是”“講”還是“練”，一個(gè)最大的原則就是保證學(xué)生的注意力集中，注重教學(xué)效果?？偠灾鳛榻處熞欢ㄒJ(rèn)識(shí)到，講與練要有機(jī)結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單疊加，在教學(xué)中一定要把握講與練的節(jié)奏，促使講與練水乳交融、琴瑟和鳴。

二、依據(jù)內(nèi)容，把握一個(gè)“度”字

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“運(yùn)動(dòng)太多或太少，同樣的損傷體力；飲食過(guò)多與過(guò)少，同樣的損傷健康”，筆者想說(shuō)的是“講的過(guò)多或過(guò)少，練得過(guò)多或過(guò)少”也一樣會(huì)損害小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。唯有適度進(jìn)行“講”與“練”，才能保證教學(xué)的效果。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)于“講”與“練”的尺度把握失當(dāng)，有的教師將課堂變成了“一言堂”，滔滔不絕向?qū)W生傳授知識(shí)，但是卻很少給學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如在講解小學(xué)五年級(jí)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，有的教師在課堂上就過(guò)多的把精力放在“講”上，一方面講解課文中的“詞語(yǔ)”的解釋和用法，如“殺雞宰羊”“依草附木”“把火燒天”“撥草尋蛇”等等，另一方面講解課文中人物形象的描寫，詳細(xì)的從人物外貌、神態(tài)、對(duì)話等方面全面分析，結(jié)果整堂課就成了教師的“戲臺(tái)”，學(xué)生坐在臺(tái)下，被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)，效果可想而知，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)孩子來(lái)講，他們很難單純通過(guò)教師的講述去理解這些知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然也有一些教師，在課堂教學(xué)中過(guò)于注重練習(xí)，忽視講解，這同樣不可取。在教學(xué)中，講解是一種知識(shí)的傳授，是基礎(chǔ)，練習(xí)是一種知識(shí)的運(yùn)用，是深化，二者缺一不可。所以說(shuō)，在教學(xué)中，教師必須適度的進(jìn)行“講”與“練”，不能顧此失彼。

三、用心設(shè)計(jì)，遵循一個(gè)“精”字

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)最主要的場(chǎng)所，也是師生交流最重要的平臺(tái)，課堂短短45分鐘是非常寶貴的，因此作為教師一定要遵循一個(gè)“精”字，事先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)時(shí)，一方面在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要堅(jiān)持“三講三不講”的原則，所謂“三講”指的是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，所謂“三不講”指的是不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師不會(huì)把握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講課的過(guò)程中盲目拓展，眉毛胡子一把抓，比如在講解小學(xué)五年級(jí)課文《變色龍》時(shí)，有的教師就講得太多了?！蹲兩垺芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)，看看作者的寫作手法，結(jié)果有的教師把主要重點(diǎn)放在變色龍的介紹上了，在課堂上對(duì)“變色龍”這種動(dòng)物進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，這些知識(shí)學(xué)生上網(wǎng)完全可以查到，完全沒(méi)必要在寶貴的課堂上講解；另一方面在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于教師而言，同樣要落實(shí)“精”字的理念，有的教師在課堂上盲目的引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，其中很多知識(shí)點(diǎn)，或者很簡(jiǎn)單，或者學(xué)生已經(jīng)掌握得非常牢固，完全沒(méi)必要進(jìn)行練習(xí)。比如，許多教師會(huì)在課堂上組織學(xué)生默寫生字詞，而且花費(fèi)大量時(shí)間，筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，生字詞的練習(xí)沒(méi)有必要放在課堂上，完全可以通過(guò)課下練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固。所以說(shuō)，無(wú)論是講還是練，必須精簡(jiǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。

總而言之，講練結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要方法，然而，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要掌握講與練的原則，在課堂教學(xué)中保證講與練的效果，促進(jìn)講與練的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)講練琴瑟和鳴，相得益彰，給學(xué)生打造一片趣味盎然的語(yǔ)文天地。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）